高校英语专业教学技能培养与研究——以怀化学院外国语学院为例

（怀化学院外国语学院，湖南怀化 418008）

起源于美国的“服务型学习”，就是将校内知识学习与校外服务社会相结合，这一满足社会的功能引起了学界的关注。根据《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020年）》指出高校要增强社会服务能力，“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务”，在这一目标的明确指导之下，高校教育急需思考和解决的问题就是将如何实现有效的服务，如何与人才培养相结合。高校EFL教育不仅是向学生灌输语言知识和文化信息，更主要的是培养学生在信息不断变化的环境中如何学习并有效应用外语的能力。我国高校英语专业教育重视社会服务的功能，不断深化教育改革，突出“应用型、复合型、技能型人才的培养模式”，并将这一理念灌输到人才培养方案的制定，课程考核体系的建立中，这极大地调动了广大师生的主动性。

我校作为一所地方高等院校，我校提出了“三位一体”人才培养模式，所谓“三位一体”人才培养模式，它包括三个方面的内容，即在人才培养规格上融“知识、能力、素质”为一体，在人才培养的内容上融合学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。“三位一体”人才培养模式的提出，要求培养出来的英语专业人才既拥有扎实丰富的语言知识，熟练运用语言的技能，了解掌握语言中涵盖的文化信息，拥有积极向上的情感态度。为实现目标，英语专业人才的专业知识及教学技能的培养就尤为重要。为了能够更好地服务于社会，我们立足于培养出能娴熟地运用各种教学技能，满足于快速胜任教学工作为目标，提高人才的思想道德修养和培养他们的社会责任感。

1 融“知识、能力、素质”为一体

英语专业的人才培养目标就是培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的人才，即“能主动适应基层市场需求干什么” 从而成为有广泛适用性的应用型人才。对这类“应用型”人才的培养规格而言，知识、能力、素质之间的关系既是并列关系，也可以理解为一种递进关系，可以表述为“知识是基础，能力是主体，素质是升华”，能力是其中最突出的部分，知识、素质通过能力而外显。培养英语专业的知识和能力：一是培养人才具备外国语言文学中的相关语言知识和理论知识；二是培养人才掌握综合运用语言知识的能力；三是培养人才掌握英语教学的方法和技能，具有灵活运用的能力；四是培养人才具有独立设计课程，撰写规范教案，合理制定评价测试体系的能力；五是培养人才熟练运用现代化教学的各种辅助设备的能力；六是培养人才对英语语言发展及英语语言教育行业发展动态的洞悉能力；七是培养人才具有初级科学研究和实际工作的能力。通过四年的系统培养，英语专业人才的综合语言能力及专业教学技能和专业教师素养逐步形成。

2 融“公共通用、专业基础、发展迁移”三能力为一体

“能力教育”是应用型人才培养的主体内容，在艺术设计专业培养的“应用型”人才的能力结构上，公共通用能力是基础，专业基础能力是主体，发展迁移能力是拓展。三者合一进而内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的能力素质——专业能力素质，它是学生通过专业学习后适应社会最重要的本领。英语专业的学生需要学习思想道德修养、法律基础、心理学、教育学等各门公共基础课程、公共选修课程及参与素质能力拓展活动项目来培养人才的公共通用能力。对于英语专业人才的专业基础能力的培养则依托于专业必修课程、专业选修课程来构建完整的知识体系；建立自主学习平台、开设精品课程、运用微格教学着力打造理论与实践相结合的英语专业教学技能及教师素养。就英语专业人才的发展迁移能力而言，明确学校与社会间的供需关系，了解社会对于英语专业人才的需求类型，有针对性的培养能服务于社会的英语专业人才；努力培养英语专业人才树立正确的、积极的就业观，培养爱岗敬业的精神，同时，培养英语专业人才的创新能力，鼓励并支持英语专业人才在学习和工作岗位中树立创新意识，培养勇于创新的能力，面对机遇和挑战都要能够迎难而上。

3 融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”为一体

英语专业课堂教学是英语教育教学中的基本手段，通过班级授课制，老师向学生传授外国语言文学的相关知识和英语教师技能的过程。学校根据社会的需求建立人才培养方案，坚持以应用型人才为目标的培养方案，其特点就是培养出具有很强的英语专业教学能力的人才。根据人才培养方案制定英语专业基础课程、专业技能等课程，系统全面的传授英语专业相关的基础知识、理论知识和英语教学技能，使知识更好地运用和服务于职业，让知识职业化。为了帮助英语专业人才能顺利拿到从业资格证书，我校还实施了导师制，既1名英语专业的老师负责并辅导3-5名英语专业的人才进行语言专业知识及英语教学技能的系统辅导，知识点抽检，备课磨课，课件制作、三字一画、普通话等工作，力求最终实现人才的专业化。

校内，学校通过建立自主学习平台、鼓励学生使用微格教室等实验实训场所来提高英语专业人才的教学技能，能够及时有效的反馈在模拟教学中的优缺点，大大提高了自评和互评课的能力，也为今后的英语专业人才的培养留下了大量真实的影像资料。校外，学校通过建立高校与地方中学合作教育教学实训基地，以教师轮岗、学生见习实习和学生随岗的方式来开展英语专业人才教学技能的实践活动。英语专业的教师下到中学进行一线教学，观摩、送课，与一线中学教师开展深入的探讨和交流，能够让高校更接地气，更了解社会的需求，教师才能在指导英语专业人才的时候更有方向和目标，所培养出的英语专业人才才能更符合时代发展的需求，从而真正的培养出服务型人才，做到高校服务地方。

学校还开展和举办与专业相关的校园文化活动，例如：各类教学技能大赛和评比活动、建立文化墙等，为培养出专业的英语人才提供了平台，同时也营造了良好的校园环境和学习的氛围，通过三个培养平台为一体的融合，实现三种能力相互交融、相互渗透、相互提高的目的。

4 总结

语言学习和语言教学如何有效的服务于社会一直都是教育工作者在思考的问题，服务型学习策略的使用给问题的解决带来了可能，结合我校 “三位一体”通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践，服务和学习在学校和社会之间建立起了联系，通过教学和学习在教师、英语专业人才和课程体系件形成了高效的互动性；对培养英语专业人才的综合能力以及知识框架结构做出具体、多样化的评价体系起到了指导性作用；实现有针对性的开设专业基础课程，设置符合社会适应度的专业能力模块课程，重视专业能力模块课程开展的各个环节，扎实有序的开展；优化通识课程，拓展和丰富英语专业人才的知识面，从而树立正确的“三观”；重视实验实训的力度，强化实践育人的意识，及时评价反思形成良性循环；以文化为依托开展丰富的校园文化生活，培养出能服务于社会的应用型人才。通过专业学习、专业能力素质培养和职业能力素质培养相结合，将学历学位文凭、就业、职业资格证书教育相结合，使之形成良性互动关系，培养出适应社会，服务社会，为社会创新的通适性应用型人才。