浅谈超轻粘土在幼儿手工活动中的运用

张雯 河南省平顶山市西苑幼儿园 467000

《3——6岁幼儿学习与发展指南》中指出：艺术是发展幼儿美育的重要手段。作为艺术教育的一部分，泥塑活动是幼儿艺术活动中最具色彩鲜艳、形象逼真、容易操作、幼儿喜爱的活动之一，由于其操作材料本身的特性，对幼儿的语言、立体思维、逻辑思维等身心发展具有独特的价值。

通过使用超轻粘土开展手工活动，能够使幼儿身心各项素质得到发展，培养幼儿的艺术表达能力。在教学中，我采用以下措施进行尝试：

一、引入幼儿主题教学法

《幼儿园教育指导纲要》中指出,“要把新的观念与实践相结合,体现以儿童和儿童的发展为中心的精神”。幼儿主题教学法正是以新《纲要》精神为基点的一种教学法。它通过“目标”导向，在“操作——发现问题——思考——解决问题”的过程中，引导幼儿运用和掌握技能。

主题教学法能够补充和强化幼儿从系统教学和自发游戏中学到的东西，为幼儿提供了一个有目的地运用技能的环境，并帮助幼儿掌握这些技能。对学前教育的幼儿来说，主题教学使他们的学习具有连贯性和延续性，通过为明确的目的服务，掌握和加强过去学习的知识与技能。

二、针对幼儿不同阶段设置手工课教学目标和教学形式

针对幼儿手工课程中存在的情况，选取新式环保超轻粘土为操作材料，分别针对幼儿园小班，中班和大班3个不同的阶段，开发活动课程。观察和记录幼儿在教学前后各项发展评价指标差异，对教学成果数据展开研究，逐步完善超轻粘土教学特色体系。具体如下：

（1）小班（3-4岁）“触觉认知”、“色彩认知与辨析”课程构建

在巩固小班日常教学内容的同时，使幼儿开始接触并逐渐熟悉超轻粘土材质、触感、色彩，并进行简单塑形和色彩调和。教学过程先以实物教学法和游戏教学法进行简单的塑型技法教学，在幼儿对超轻粘土有了简单的控制能力后，使用主题教学法，引导幼儿对超轻粘土进行探索和认知，初步体验“自由表达和创造的快乐”，从而形成积极投入的态度倾向。

（2）中班（4-5岁）“几何造型”、“超轻粘土平面画”课程构建

结合中班教学中立体形状认知课程，分组协作完成较为简单的几何造型，培养手眼协调性和手部灵巧性。教学过程先以示范法，教授幼儿学习泥塑的基础技法，然后使用组合法，引导幼儿将不同形状的小块组成简单的粘土平面画。在幼儿对超轻粘土具备一定控制能力后，为幼儿设定生动具体的场景，组织幼儿分组协作开展超轻粘土平面画创作。

（3）大班（5-6岁）“超轻粘土人偶制作”、“超轻粘土主题公园”课程构建

大班幼儿心智已较为成熟，手脑协同能力在小班中班时期得到充分锻炼，已经掌握了超轻粘土塑形的基本技能。大班幼儿的观察力、表达力、对粘土控制能力、塑型基础技法等方面知识已经逐渐形成系统，并在中班的主题教学活动中得到巩固和提高。

通过尝试，取得以下成果：

（一）教学实验成果显著，幼儿多项评价指标提升明显

我采取行动研究法、案例分析法进行实验设计和数据收集。通过实验结果分析，证明了项目教学环境下超轻粘土手工课程体系的构建取得了显著成效。手工课程内容与幼儿园各年龄段教学内容相对应，使幼儿既巩固掌握了已学知识，又拓展了思考和操作的实践能力。

（二）引入主题教学法，获得良好效果

在本课题的超轻粘土手工课程体系中，贯穿了主题教学法的运用。幼儿需要将在各种课程中学习到的知识运用到手工活动中来，思考和解决问题能力得到萌芽和发展。在中班和大班的教学主题中，在老师的指导下，幼儿开始进行初步的分工协作，通过一定的配合，最终完成较大的任务。幼儿在这一过程中对协作建立初步概念，并加强了与他人的交流和沟通能力。

（三）幼儿语言领域教育取得良好成效

超轻粘土手工课教学活动，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境。幼儿在介绍自己作品的过程中，大胆、清楚地表述想法和感受，想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到教师和同学的积极应答，锻炼了语言表达能力和思维能力。

（四）幼儿艺术领域教育取得良好成效

幼儿从“玩泥巴”逐渐过渡到“玩艺术”，作品从最初的“个人意识充分表达”发展为“个人意愿优美表达”。在这一过程中，幼儿从被动的对“美”的感受，逐渐进步为主动的对“美”的追求，开始大胆地表达自己的情感、理解和想象，形成幼儿特有的审美感受和表现方式。

超轻粘土看似无声，却充满了灵性与生命力。孩子们利用超轻粘土捏制造型各异的物品，不仅从中得到快乐，而且智力也得到了开发，孩子们的感知力、创造能力和艺术欣赏能力得到了发展。