巧用绘本故事 上活心理辅导课

林红光

山东省威海市文登区河南小学

绘本心理辅导课以绘本故事为媒介对学生进行心理辅导，心理健康教师要学会巧用绘本故事，为学生的心理健康保驾护航。

一、独具慧眼——精选绘本故事

国内外的绘本故事种类繁多、内容丰富，这就要求心理健康教师要独具慧眼，根据实际需要选择适合学生心理健康发展的绘本故事。

（一）根据不同年段选择

同一个绘本故事，根据学生的不同年段，可挖掘不同的心理主题，启发学生思考。如绘本故事《玛修的梦》可用在低、中、高三个不同年段：低年段侧重引导学生从小有属于自己的梦想；中年段侧重引导学生更多地了解自己、认识自己，发现自己的独特之处；高年段则侧重引导学生感悟自己有没有梦想无可厚非，都是可以被接受、被理解的，但梦想需要自己勇敢探索。

（二）根据不同主题选择

绘本故事内涵丰富，可以挖掘同一个绘本中不同主题的心理元素，引导学生体会、感悟。如绘本故事《小猪变形记》，在“人与自己”的主题中，引导学生认识自己，发现自己的与众不同；而在“人与他人”的主题中，引导学生在生活中不要盲目地去羡慕和模仿他人，学会将故事中的经验迁移，学习他人的长处，更要看到自己的优势。

（三）根据不同班级选择

绘本故事因图文完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理而深受语文教师的喜爱，他们会将绘本故事纳入班级阅读课中，进行“读写绘”练习。心理健康教师可以根据班级绘本阅读情况选择不同的绘本故事。如一年级关于友爱主题的心理健康教育课，原先选用绘本故事《狐狸爸爸鸭儿子》，如果语文教师已经让该班学生对这个故事进行了充分的读写训练，学生对故事没有了新鲜感，就可换为《我有友情要出租》等其他相同主题的故事；或者语文教师虽然已经让学生阅读过这个故事，但学生依旧兴致高昂，可以在此基础上引导学生深入交流。

二、独具慧心——改编绘本故事

绘本故事的篇幅不同，心理健康教师需依据实际的上课需要，创造性地运用绘本故事，以发挥绘本故事的最佳辅导效果。

（一）选编绘本故事

运用绘本故事之前需要对内容进行恰当选编，使之更好地运用于心理辅导课，促进学生获得积极的心理体验和成长感悟。如将绘本故事《花格子大象艾玛》运用于五年级的心理辅导课，故事篇幅比较长，则需要对绘本故事内容进行选编，留下与主题相呼应的内容，引导学生从大象接纳自己的独特情节中获得启发，由此及彼地思考对自己的理解和悦纳。

（二）续编绘本故事

故事内容可以反映学生的内心，心理健康教师可以引导学生对绘本故事进行续编。如在一年级的心理辅导课上引入绘本故事《熊宝宝找幸福》，这个故事内容比较简单，心理健康教师可以在合适的契机引导学生思考“熊宝宝还会去哪里找幸福”等一系列开放性问题，号召学生积极参与续编故事，补充与他们实际生活相关联的情节，促进学生良好行为的发生与发展。

（三）创编绘本故事

心理健康教师在使用绘本故事进行课堂呈现时，可以从内容与形式方面对绘本故事进行二次创编。

1.内容上的创编。

根据绘本故事的内容进行文字创编。如绘本故事《狐狸爸爸鸭儿子》，这是一个充满爱的故事，故事中的狐狸在孵蛋的过程中和小鸭子之间产生了爱。在课上可以引导学生想象：在这个充满爱的故事里，狐狸爸爸还会为鸭儿子做些什么？鸭儿子又会为狐狸爸爸做些什么？引导学生对绘本故事内容进行创编，充分发挥学生的想象力，在轻松活泼的氛围中加深学生的理解感悟。

2.形式上的创编。

根据绘本故事的内容，让学生通过“演一演”的形式来创编绘本故事。如运用绘本故事《我有友情要出租》时，教师为增加趣味性，创设一个情境让学生来演一演故事，引导学生主动去找“大猩猩”做朋友。通过表演，学生不仅明白朋友是要主动去找的，还能学会一些具体的主动交朋友的方法和技巧。

有声故事会留给学生更多的想象空间，因此采用录音的形式来表现绘本故事，能带给学生不一样的感受。如运用绘本故事《彩虹色的花》时采用有声绘本，学生听得很专注，打开想象的空间，互动交流、积极表达，真切体验到友善对待他人会收获更多美好的友谊和情意。

绘本故事有其自身的特点，可以用图像与声音结合的方式对绘本故事进行创编，增加故事情节的感染力。如中年级心理辅导课上运用绘本故事《搬过来，搬过去》，将绘本故事制作成动画形式，引导学生从长颈鹿和鳄鱼搬过来、搬过去的生活中，深刻体会换位思考是解决彼此矛盾的关键。

用绘画的表现手法呈现绘本故事，可以引导学生将自己的理解、感悟通过生动形象的画作表现出来。如在运用绘本《玛修的梦》时，引导学生将自己的梦想通过绘画的方式进行表达，学生可以纾解身心，教师也可以通过绘画更好地理解学生，了解其内心需求。