小学数学“问”出新意，“题”变精彩

于莎莎

山东省威海市文登区河南小学

新课程改革的不断推进,促进了小学数学教学的创新和改革,为加强学生在学习中的积极性提供了必要条件。在传统的应试教育模式影响下，老师往往不注意学生他们的学习过程而去更加注重学生的学习成绩优不优异。这个时候，知识的详细讲解就会变得更加被老师所倾向，同时还对学生采取了庞大的题海战术练习，让学生感到无比枯燥和烦恼。显然，目前的教育趋势是大潮所至的素质教育，这样的做法根本不切实可行，反而影响课堂学习的效率。

一、创建良好师生关系

在学生学习知识的过程中，情感因素起着很重要的作用。一位学生如果尊重、爱这位老师的话，自然就会对这个学科产生浓厚的兴趣。在课堂上也就会特别专心地听讲，对于老师提出的问题也就认真地思考，课堂学习的效率自然就高。虽然我们说这样的学习观难免会显得不够成熟，但是我们不得不承认有很多学生就是带着情感因素来学习的。因此我们就尽量把自己扮演成一个受学生尊重、欢迎的老师。这样就可以把带着情感因素学习这种不利的因素转化成积极的因素。要创建良好的师生关系就要做到以下几点：①教师要热爱教育事业。只有对教育充满爱，才会认真钻研尽自己所能地传授知识，学业专了，授课条理清晰，学生自然对老师产生崇拜与爱的情感。师生关系自然而然就融洽。②教师要主动关爱学生，尊重学生个体。当学生遇到困难时尽力去帮助，不管是学习上还是生活上。教师应当尊重学生的人格，应当注意自己的言行举止，任何情况下不说侮辱学生人格的话。与学生谈话时，一定要以沉着镇定、言语文明的形象出现在学生面前。即使学生犯错了，老师批评时，也要晓之以理，动之以情，不挖苦，不打击。

二、课堂灵活提问

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2＋1／4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3＋1／4；另一个学生从被减数中拿出1化成4／4，相减时5又忘了减少1，得3＋3／4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3＋1／4或3＋3／4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

三、要注重抓住教学重难点提问，启发思考

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出公式。

四、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。例如，二年级教材学习了角的认识，对于什么叫角，角各部分名称，角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。还有什么问题吗？学生答道没问题。真的没问题了吗？那我来问个问题。我提出了一个问题：角的大小为什么与边的长短无关呢？经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

五、提问要关注学生的个性差异

在我们的教学中总是存在一定的差异性，不可能每个学生的水平都一样，正所谓“十个指头长短不一”学生之间是存在很多个性差异的，这就要求我们教师去了解和适应每一个学生，从学生的实际情况和已有的生活经验出发来组织好课堂教学，课堂上的提问要面向全体又要照顾好个体差异，尽可能的让全体学生都投入到问题的思考当中去，充分发挥各自的潜能。同时不同层次的学生在回答问题时都有不同的看法和见解，这时教师就要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给他们机会，让他们在展现自己的同时也能体会成功的喜悦，久而久之，他们的自信心就会增强，学习的动力也就凸显出来了，效果不言而喻。

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。