《雷雨》信息化教学说课

范红

山东省北镇中学

一、教材分析

《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元第二课，本单元学习中国古代戏曲和中外话剧。单元教学目标是了解戏剧常识，解读戏剧作品。

在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中，戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，分析戏剧人物形象尤其是像周朴园这样复杂的人物形象有利于学生“思维的发展与提升”。戏剧冲突和人物大都通过戏剧语言来体现的，《雷雨》作为当代戏剧的扛鼎之作语言的魅力自然不容小觑，这足以提升学生的“审美鉴赏与创造”。

二、学情分析

1、通过小说学习已经初步掌握分析人物形象的方法，但无法迁移到戏剧中人物形象中。

2、了解《雷雨》矛盾冲突后，学生有了较强的阅读欲望,但对戏剧语言体悟不深刻。

三、教学目标

根据学情，基于语文核心素养，我制定了以下四维教学目标：

1、注重“文化传承与理解”，以“立德树人”为根本任务，引导学生尤其是女生形成追求自由平等的人生观、价值观。

2、立足“审美鉴赏与创造”，利用资源库奠定阅读基础，在表演中充分感受戏剧的语言的凝练，个性化、理解其潜台词。

3、致力于“思维发展与提升”结合文本并深度运用信息化手段，全面立体的分析周朴园的人物形象。

4、强化“语言建构与运用”，创新性融合运用信息化技术，引导学生写下对周朴园的评价性文字。

四、教法、学法

1、教法：讲授法、创设情境、播放视频

2、学法：任务驱动、自主学习、合作探究、诵读表演

五、技术手段

资源库、微课、思维导图、微信、微博、视频、抖音

六、教学环节

（一）翻转课堂、自主学习

教学方式及设计意图：

采用翻转课堂的教学模式，课前通过微课的形式，使学生了解戏剧常识、作者、作品梗概、写作背景。

通过诵读文本、完成资源库所提供的预习案等方式，了解《雷雨》的矛盾冲突。

（二）翻转课堂、微信征疑

教学方式：

课前利用微信征集学生预习所发现的疑问。

设计意图：

提高教学针对性，建立生生互动、师生互动的平台。针对《雷雨》第一场我们征集到三个问题。

（三）音频导入、创设情境

教学方式：

播放音乐《爱断情伤》，创设情境。

设计意图：

吸引学生注意力迅速进入戏剧情境。导入到这节课要讲的内容。

（四）文本研读，合作探究

教学方式：以学生为主体，通过分角色诵读文本、利用资源库、小组内合作交流，初步解决微信征集到的三个问题。

1、周朴园对鲁侍萍是否有真感情？

2、周朴园认出鲁侍萍时为何大变脸？

3、周朴园是个怎样的人？

（五）成果展示，百家争鸣

1、周朴园对鲁侍萍是否有真感情？

分析人物关系图谱，了解周朴园与鲁侍萍的前世今生，在课本中可以找到周朴园保留旧物三十年，保持旧习惯三十年，汗涔涔沉思等舞台说明，6 他们的深意等，有感情的佐证；又可以找到大年三十赶走鲁侍萍的事实，及认出鲁侍萍后准备打发走她，等周朴园虚伪的佐证。

我们根据学生的分析总结出答案。

真实：保留旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。而且当时赶走侍萍时他不在场，是家庭时代的悲剧，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，例如他说侍萍是规矩的小姐，他给侍萍支票让她离开可见，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，抬高他在社会上的地位。

境遇：他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。

2、负责周朴园与鲁侍萍相认时为什么大变脸？

我们根据周朴园情绪变化思维导图，可以理解

（1）两人此时地位悬殊，经过多年商界浮沉，周朴园怀有很强的戒心，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序。

（2）根据舞台说明中（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感。

当这两个问题解决，其实我们就知道正如黑格尔所说，“戏剧冲突是各种目的与性格的冲突”。鲁侍萍与周朴园的矛盾冲突是人性的矛盾冲突，是爱情与社会的冲突，是想象与现实的冲突，我们就理解了“悲剧就是把美的东西毁灭给人看”。

3、周朴园是个怎样的人？

当前面两个问题解决周朴园的人物形象迎刃而解。

周朴园是“多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起”的复杂的人。

确实这样曹禺也说过“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”

设计意图：

学会自主学习：认识周朴园人性的复杂性，学会鉴赏戏剧人物形象，不再把人单纯的分为好人坏人，有助于提高思辩性有助于“思维发展和提升”；追求自由平等，感悟现在生活的美好有助于立德树人。

（五）亲身体验，观摩提升

教学方式：

1、饰演《雷雨》片段

2、播放《雷雨》话剧视频片段

设计意图：

让学生在饰演中把握《雷雨》个性化的语言，例如周朴园的盛气凌人、看似直白却内蕴深刻地特点，语言中反映出的人物的情感和性格。播放明星版《雷雨》视频片段让学习借鉴，深入体悟语言魅力，增加学生对戏剧的兴趣。

（六）作业布置，网络展示

作业布置：

排演《雷雨》片段或根据自己的理解写一段关于周朴园的短评，交到微信上。将选择优秀的《雷雨》片段放到抖音，选择优秀短评放到本班微博上。

设计意图：

让每一节课都留下痕迹，使语文课堂有效延伸，并强化“语言建构与运用”

七、效果评价

（一）结合信息化手段、完成教学目标

1、课前实施翻转课堂，优化教学模式。利用微课和资源库将学习资源提前分享给学生，并利用微信征疑使课堂有针对性。

2、课中合理利用信息技术，创新教学方法。在实际教学中，借助资源库、微课、思维导图、微信、微博、视频、抖音等创新教学方法，以学生为中心，全面立体地分析了周朴园的人物形象，领略《雷雨》语言魅力。

3、课后利用微博、抖音、微信让课堂有效延伸，体现大语文的教学理念。

(二)课时需商榷：

在展示环节中还想穿插更多学生表演，所以对时间安排仍需磨合调整，思考这节课的内容有没有实施项目式学习的可能性。