一节基于培养学生高阶思维的读写课例实践探索

周亚芬

一、引言

语言与思维是紧密结合的。学习和使用语言都要依靠思维。同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，将培养学生的思维品质作为英语学科的核心素养之一。阅读教学承担起了培养和发展学生思维品质，进而促进学生语言和思维共同发展的任务。但长期以来，初中英语课堂存在重阅读技巧培养、重篇章结构剖析、重语言信息获取但轻思维品质和思维技能培养等问题。

将以读促写的阅读课与培养学生的思维品质巧妙地结合起来，能有效地提高初中英语课堂教学，同时也发展了学生学习和运用英语的综合能力，对促进学生思维品质具有重要的意义。

本文将以外研社八年级下Module8 Unit2 A beautiful smile为例，阐述如何通过设计有层次、多样性的语言活动，实践以写作为目的的有效阅读教学，从而培养学生的高阶思维品质。

二、基于培养学生高阶思维的读写课例教学实践

1.结合已有的经验和知识，激发认知和情感

联系已有的知识与经验，对学生构建知识、促进思维发展具有重要作用(林崇德、胡卫平，2010)。教师在教学中应明确教学目的，抓住知识的本质，巧妙创设合理的教学情境，并联系学生实际，挖掘教材中已有的适合学生思维品质发展的内容(刘蓉，2017)。

通过学习A beautiful smile这篇文章，写一篇60字左右的记叙文。教师首先明确了这篇文章的阅读目的是为后期的写作做好准备。通过剖析文章结构、写作类型和特点、语言特色和重点，帮助学生积累足够的素材，为写作做好铺垫。

在本节课的一开始，教师首先让学生明确文本的体裁：Exposition(说明文)、Narration(记叙文)、Argumentation(议论文)，明确文章的体裁是写作的基础。教师提问：What parts does narration include?学生结合已有的认知水平和经验，复习记叙文的六要素：Who,When,Where,What,Why,How。这个问题可以引发学生思考，激活学生的认知和情感，让学生主动融入课堂，并组织语言进行回答。教师又进一步提问：What partsdoes what include?这一问题有一定的难度，是教师对记叙文六要素的深入挖掘。学生以寻求答案的心态提出问题、发现问题，并通过阅读解决问题。教师通过激发学生思维，适当的补充，得出What包括：reason、process、result三部分。

2.预测并获取整体信息，训练思维的发散性和批判性

在此环节中，教师通过制造认知冲突，让学生自主进行阅读、观察、发现、讨论和评价文本的语言特点、体裁形式，有利于学生了解作者写作意图，探讨写作手法，训练批判性思维，为读后写作做好铺垫。

文本虽为书本阅读教材，但是教师事先没有让学生预习文本，是在合上书本的情况下，作为阅读材料来使用的。教师先用Jigsaw(拼图游戏)：Can you put them in the proper order?把文本每一段的顺序打乱，让学生重新排列文本。该活动有助于激发学生兴趣，是一次理解性活动，有助于梳理文本基本信息，帮助学生对文章深层信息的挖掘。以标题A beautiful smile为核心，引导学生预测主旨，有利于发展学生的发散性思维和联想思维能力，激活学生的背景知识(袁斌，2017)。接下来，教师从beginning、body、ending三个部分，分析记叙文的六要素。

教师先提出三个问题：When did it happen?Who are the main characters?What did the writer write?带着问题，学生浏览第一段文本。提出这三个问题的主要意图是让学生进一步了解记叙文的写作要点，开头段落用过去时写清时间、人物，引出主题。在阅读主体段落之前，教师继续提出两个问题：Where did it happen?How did the writer’s feelings change?用过去时重点介绍事情的经过和感受。提醒学生结尾段落需总结文本，引出主题，升华主旨，并且时态也需要从过去时转化为一般现在时态。教师通过一步步的提问，引导学生进行预测和思考，训练学生高阶思维的发散性，从而获取文本的整体信息。通过对记叙文六要素的具体深入剖析，对比学生自己平常的写作框架，教师组织学生讨论分析文本的优势和劣势，探讨是否值得借鉴和仿效。

3.图示化文本内容，训练思维的逻辑性和概括性

在这一环节中，教师对文本的内容进行图示化和思维导图，训练学生思维的概括性。这一重要任务要求学生梳理知识信息，把握要点和整体性，进一步训练了学生的逻辑能力。通过对比两个时间段：When I was thirteen years old；Now。两种心态I feel more lonely；Ilearnt to trust people为什么作者会有这么大的变化？That smile changed my life.通过图表的鲜明对比，突出了一个普通的微笑对作者产生的一个巨大变化。从而引出文本的主旨：smile at the world and it will smile back。

理清文本脉络之后，教师利用图表清晰地展示出记叙文的要素和结构。该任务除了要求学生理解文本细节并作出判断外，还要促使学生记忆文本语言要点和关键词，培养学生记忆、理解和运用思维的能力。

最后，通过思维导图，从facts、when and where、who and what、feelings、opinion等几方面延伸和拓展，对学生的逻辑性和概括思维的能力提出了更高的要求。它既需要学生概括和提取关键信息，又要求学生发挥能动性，自主整合构建文本。思维导图可以帮助学生系统地梳理知识，还可以帮助学生发散创意，帮助学生在某一个创意下深挖、垂直思考。将学生的创意变成可被执行的创造力。

教师通过创设图示理清文本脉络，培养学生自主学习的能力，拓展思维。通过这几个阅读活动，学生从基本的反复记忆、理解、复述发展到整合、概括、独立思考，并在这一过程中合作学习和自主学习，激发学习兴趣，为写作迁移做好充足的准备。

4.构建写作框架，提升思维的迁移性和创造性

创造性思维是一种综合性、探索性、求新性的高阶思维活动。读后构建的写作框架不仅需要创新性思维，而且还需要评价性思维。以读促写，构建写作框架，同时还培养了思维的迁移性。教师在引导学生阅读并理清文本的思路、框架后，开始着手构建写作的框架，从而进一步提升思维的迁移性和创造性。

通过分析、评价文本，让学生学习、模仿和运用作者的谋篇布局、写作思路和手法。同时鼓励学生，在学习和模仿的基础上创新思维。引导学生开展综合、探索、求新，发展学生思维的创造性。让学生在借鉴、模仿、创作的过程中发展和提升创造性思维品质。

5.评价修改习作，拓展思维的多样性和全面性

在学生完成写作任务后，引导学生根据评价支架，采用自我评价、同伴互评、教师点评等多元化评价方式进行评价。在支架的引领下，每个学生都是写作的参与者和评价者，有助于学生体会分享与合作。多元化、多维度的评价方式丰富了学生的评价体验，提升学生的写作理念和技巧。同时，及时有效的反馈，对提高学生英语写作水平起着至关重要的作用。为了提高学生的写作积极性，教师可以让学生结合文本阅读中学习的内容对习作从词汇、句型、内容、篇章和书写等方面，通过学生自评、同伴互评和教师点评等方式进行评价，帮助学生在评价中互动，从而提高写作水平。在评价时，可以借用表格，使学生对作文要求更加清楚明了。

对于优秀作文，教师可以展示出来，这样可以更好地督促学生对自己的写作负责，也可以帮助学生找到自我完善和提高的机会。教师可以以小组为单位展示佳作，展示进步作文，也可以全班展示。当然也可以展示具有典型错误的短语、句子、段落等，或者展示学生互评、教师评价的评语。展示和评价的方式是具有多样性和全面性的。评价性思维可以确保学生的写作质量，提高学生的写作效率，提升学生写作的鉴别能力，促进学生写作水平的提高。

三、结束语

教师要意识到高阶思维品质的培养对学生英语语言学习的推动性，并且要有意识、有目的地在教学设计中融入思维品质的培养。教师要深刻理解高阶思维品质的内涵和意义，不仅要激发学生对知识的兴趣和好奇，更要激励学生去思考、辨析、判断知识的真伪，了解和掌握知识背后的思维方式和思想内容。基于学生思维品质培养的以读促写阅读教学模式，将思维、阅读、写作在课堂上结合起来，有利于提高学生的综合语言运用能力。