小学数学结合错题资源

涂利娜

温州市经开区海城第一小学

经过大量的实际教学证实，每一个学生的学习能力与理解能力都不是完全一样的，甚至可以说学生的个体间存在着很大的不同，所以小学生在完成作业的过程中出现错题、错解是十分正常的现象，而且这些错题往往还具有十分重要的教育意义，教师应当将这些内容当做有价值的参考资料进行研究，以期将其反馈于教学之中。基于此，教师必须明确小学数学作业错题的原因以及相应的解决对策。

1.小学数学作业错题的原因

小学生的数学作业中出现错题，基本上可以归类为以下几点原因：首先是计算能力缺乏。计算是一种较为复杂的智力活动，计算能力也是数学能力的一种重要体现，不过在日常教学中很多教师与学生都不重视计算能力的培养，将学生的错题视为“粗心大意”，并没有正视计算能力不足这一事实，导致学生错题的屡次出现，难以纠正。其次就是小学生缺乏辨析能力。数学是考验学生严密思维的辨析活动，而学生的数学辨析能力更是数学思维能力中的重要组成部分之一，是学生较为高级的思维活动中的一种，所以如果教师在日常教学中忽略了辨析能力的培养，也会造成学生对于一些相似问题的模棱两可，让学生在作业中出错、犯错。第三个原因就是没有形成一定的策略。在数学解题的过程中，让学生掌握解题策略才很快地找到问题关键。以三角形的面积计算举例，在三角形计算的习题中，知道三角形的底和高能够轻松地套用公式来计算出三角形的面积，但是通过三角形的面积和底边来逆推出高时很多学生就会犯错，这里很明显就是学生不会解题的策略，导致逆运算上的劣势。

2.从计算能力上解决作业中的错题问题

计算是数学基础中的基础，在日常教学中教师应当加强学生的训练，提高学生的计算能力。比如借鉴珠心算中的听心算与看心算这两个计算技巧，让学生通过听心算和看心算锻炼学生的口算能力，让学生直接口算结果而不借助计算步骤的帮助，这种方式能够帮助学生有效地提高计算能力，还可以锻炼学生在计算时的注意力。而且教师还可以搭配这笔算联系，以延续学生对于计算的数感，在这种逻辑训练中提高计算的熟练度。同时教师还应当深挖教材中的计算内容，比如在笔算前让学生进行大致的估算，毕竟估算也是能够大幅度提高学生计算能力与计算准确度的有效方法，而且估算也方便了学生的演算过程。除了在单纯的计算层面以外，教师还应当加强学生对于概念的理解。在小学数学教学中涉及到的各种概念需要教师利用自己的教学技巧，让学生自主探究、自主学习这些概念的数学含义，注重对学生动手能力的培养。

3.从解题策略上解决作业中的错题问题

要提高学生解题的正确度，教师首先应该通过各种方法帮助学生理解并掌握作业题中涉及到的数量关系，让学生学会正确的解题思路，锻炼学生的数学思维。比如在小学低年级，教师可以用学习小组的方式让学生之间互相探讨解题的策略，而小学高年级教学中则可以让学生自行列出作业中出现的数量关系，然后再依照着数量关系写出算式。而且教师一定要注重对学生数形结合能力的培养，这种能力能够在很大程度上帮助学生形成解题思路。其次教师需要让学生明确解题过程，不能让学生在解题的过程中“手懒”，而是应当一步一步、按部就班地完成解题过程，将自己的解题思路以注解的方式记录在旁。这样即使解错了题也可以通过回顾解题过程而明确自己的错误范围，提高自己的查错效率。第三点则是要让学生养成反思成习惯：经常反省自己的过往能够大大提高学生在此犯错的效率，所谓“吾日三省吾身”即是这个道理。而教师也应当在日常教学中渗透一些反思的方式，比如让学生检查自己的答案是否符合题目的要求，解题过程中有没有抄错数，解题方法又是否正确等等。接着教师还要引导学生进行更深层次的反思，比如：这道题目在解题时用到了哪些知识点？为什么要用这些知识点？有没有别的解题思路？渐渐地让学生将反思形成一种习惯，将习惯变成一种下意识的动作，学生在一遍一遍的反思中不断成长，学生的错题现象就会好的很多。

结语

教师在实际教学中应当正视小学数学作业中的错题现象，而且要为学生的错误感到欣慰，毕竟“人非圣贤，孰能无过”，既然有错误就要改，不能忽视、不能轻视，而是应当给予高度重视并且进行合理而有效地分析、研究，将错误化为前进的力量，这才是对待小学数学作业错题的正确做法。