小学数学核心素养生成的教学策略研究

石正宇

贵州省余庆县城关一小

数学是学生最重视也是最头疼的学习科目。只有学生做到学以致用，才能够达到数学教学的目的，即提升学生的数学实践能力、数学创新能力、数学运用能力。教师要在教学过程中明确核心素养的重要性，能够改变学生的学习心态，降低学生的学习难度，加强学生对数学的理解。那么究竟该如何教学呢？

一、营造良好的课堂氛围

从小学数学核心素养生成的教学角度来看，只有营造温馨和谐的课堂气氛，使学生全身心地投入到学习当中，才能提高学生的学习效率，获得数学能力。可见，课堂氛围的好坏会直接影响学生对数学学习的态度与成绩。所谓和谐教学主要就是保持温和的态度，不对学生进行严厉的批评，而是对他们进行引导，不激发学生的逆反心理，以理动人，对教学理念进行创新。此外，在教学中往往存在教师只重视成绩好的学生，对成绩一般的学生态度较为冷淡的情况。这种不能一视同仁的教学态度需要教师及时作出调整。无论是哪一阶段的教育，对学生核心素养的培养都是面向全体学生而不是只针对“精英”学生。所以，要达成基本的教育效果，教师要平等的对待每个学生，尤其是对于成绩一般的学生，教师更应该对其进行鼓励，让他们及时发现自己的进步，然后自觉地学习。

二、评价体系的合理化

评价体系的合理化决定着学生的核心素养是否能够在数学学科的学习中得以培养，因此教师应根据现有的评价体系对其进行完善，对学生的自主学习能力进行培养，以评价为激励的手段，发挥先进的教学思路。除了应该加强考核评价的具体定位外，教师还需要根据学生不同阶段的学习成绩确立动态评价目标，同时保证评价的多元化，不能够仅仅以期末考试的一纸试卷为评价标准，还应该结合不同学生的学习情况，做到真正地了解每一位学生。考试的结果不能够决定一切，因此教师要以学生未来的发展为主对评价体系进行确立，保证评价体系的科学性。在评价体系中，教师还要做到多元评价，如过程性评价、形成性评价以及学生的互评、自评等，确保评价体系的合理化。

三、引导学生自主实践

从数学教学的初始阶段开始，教师就必须要明白数学的教学过程应该让每位学生都参与讨论，而不是让教师主导课堂，因此引导学生自主学习数学具有十分重要的意义。

对于小学生来说，他们的认知能力存在不同，对数学知识的接受能力也存在差异，这也就代表着教师如果只按照一种方式进行教学，那么一定会有部分学生不能够领悟数学学习的价值，不能够在数学学习中较好地提升核心素养水平。教师需要保证数学教学的开放性，不管学生目前的学习水平如何，都应该引导他们去实践。只有这样，学生的核心素养才能够得到培养，这才是解决我国传统应试教育问题的主要措施。在学生自主实践的过程中，教师可以引入思维训练任务，满足班级学生的需求，同时做到因材施教和统筹兼顾。例如，对于负数的学习，教师可以引导学生思考生活中关于正负的量，如温度的零上和零下、电梯的上行和下行等等。学生对于相关的数字和量比较感兴趣，而且一些学生会根据教师的范例举出下车人数和上车人数的正负量的例子，取得了良好教学效果。

四、教师要对学生的数学思想进行培养

在对学生的数学思想进行培养时，教师必须要以现有的教学方法为主，以国内外先进的教学手段为辅，结合学校以及学生的实际情况，运用创新式的手段达成教学目标。其中，教师可以通过多媒体及信息化手段达到教学目的，也可以微课的形式对学生的数学思想进行培养，同时也应适当选择情境教学法。只要我们能够改善传统的教学方式，就应该积极地进行尝试。数学思想在数学问题解决和理论获得中有着较强应用价值，因此教师需要善于提炼每个数学问题中包含的数学解决思维，切实培养学生在这方面的能力，让学生能够发现数学问题、引入相关理论解决问题。教师可以在数学情境中培养学生的数学思想和思维意识。例如，在讲解分数的初步认识时，教师可以让学生自主探索相关的知识。学生在生活中已经接触过三分之一和二分之一的概念，但是他们无法利用数学思维来理解。所以，教师可以这样引导和启发：如果给两个学生分蛋糕，一共有两块蛋糕，每个人可以分到多少块呢？如果只有一块蛋糕，每个人可以分到多少呢？学生可能使用生活中的半块来表示。这样就可以引入平均分和分数的概念，完善学生对二分之一的认知。