高中物理常见电学实验问题的分析

张伟

云南省开远市第一中学校 云南 开远 661699

引言：当前，对于高中物理中的电学实验教学在一定程度上存在着各种各样的问题，例如，对于实验原理或现象不易理解，实验操作缺乏规范性等，这些问题时常困惑着学生，基于此，笔者展开高中物理常见电学实验问题的分析探讨。

一、高中物理常见电学实验问题

1、实验现象观察困难

某些电学实验由于其本身缺乏直观展示性，所以在实验过程中，学生往往无法很好的观察实验现象，尤其是某些微观实验现象，不借助科学设备或仪器，仅凭肉眼直接观测，只要注意力稍微不集中，就很容易错失实验现象，导致实验效果不理想。

2、实验完成困难

物理的实验是一项操作性很强的一项实践活动，实验过程所需的仪器也比较多，实验仪器的连接与操作相对就比较繁琐和复杂，尤其在电学类实验更是如此。所以，往往在电学实验操作过程中，不仅会遇到实验步骤完成周期长、困难度高，而且可能还会遇到实验成本过高、危险过大，甚至无法完成的情况。并且，某些电学实验由于需要反复比较，实验仪器的反复拆卸、重置，导致实验周期过长，以至于无法按时完成实验，从而影响实验效果。此外，由于某些客观条件的限制，实验过程中可能存在一定的危险性，这使得学生没有办法获得比较完整实验操作经验和体验。

3、实验原理或现象不易理解

常规的物理实验教学中，由于某些物理原理和现象并非简单的实验就可以很好的掌握，通过简单的观察或者自行实验，虽然实验可以完成，并得到相应的实验结果，但对于实验原理与实验现象的理解学生通常会出现似懂非懂的情况。

4、实验现象不易反复演示

某些实验需要反复演示才能达到让学生真正掌握与理解的程度，但是由于实际电学实验操作中局限于时间与空间条件，在教学中，教师没有办法进行反复的实验演示，在此情况下，学生就无法得到充分的观察体验，进而导致学生无法真正的掌握。

5、实验操作缺乏规范性

实际电学实验过程中，为了追求迅速完成实验或者尽快得到实验结果，学生在实验过程中往往忽视规范性的实验操作程序，出现违规操作，从而无法保证实验效果，甚至给学生带来意想不到的危险。

二、解决措施

1、电学实验教学需遵循的原则

物理探电学实验教学需遵循可接受原则，即实验教学立足于学生的学习兴趣，并充分考虑到学生的实际情况，要结合现阶段学生的物理基础知识水平、难度，对实验教学进行梯度划分，保证教学的生动、准确与趣味性。其次，教学目标是物理教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的物理学习成果的明确阐述。教学目标的制订对教学活动的顺利实施至关重要，因为，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，只有明确课堂教学目标，才能避免物理教学中的盲目性与随意性。课堂教学目标的制订不仅需要满足学生对知识的学习，更要注意物理教学目标的制定中满足学生创新精神与实践能力的培养。因此，物理实验教学还需要遵循目标性原则，以提高学生科学素养，满足全体学生终生发展需求，确保学生达到预期的目标。此外，有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生物理学习的重要方式。因此，在实验教学中，还需引导学生主动地进行观察、猜测、验证、推理等思维活动，帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能，获得广泛的物理活动经验。可见，高中物理实验教学还需要遵循启发性原则。除此以外，实现不同层次的学生都得到发展是物理教学的根本目的之一。《高中物理新课程标准》明确指出：“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习........”，可见，物理实验教学还需要遵循全面性原则，使得各层次学生都获得知识探究机会。

2.教师应创新实验教学思路，丰富实验教学内容

首先，积极创新实验，提升实验教学效果，教材中的演示实验是将物理概念、物理现象、物理规律进行经典重现，但并不是所有的实验演示都予以呈现。教师可按照实际情况有的放矢，并巧妙地创新，提高学生学习兴趣，增强实验效果。其次，电学和生活息息相关，在教学中，教师可启发学生设计实用的电路或用电设备，理论与实践相结合，升华实验教学。教师可以为学生提供相应的实验器材，引导学生用科学探究法完成。在启发学生设计实验电路时，要注重思维的培养，尤其是联想思维，可以引导学生从结果入手逆向思考，有利于实验的生成。为了培养学生的创新精神和实践能力，教师还可指导学生在生活中就地取材，尝试进行小制作。比如“金属电阻温度计”、“自动浇花器”、“电子天平”等，这样既拉近物理科学和生活的距离，让学生感受到科学的真实性，体验到实验带来的快乐。

3.引导学生改进学习方式

教师应鼓励学生自主实验，独立观察并阐述实验现象，总结结论并进行反思。第一阶段对学生实行以“扶”为主，注重对学生实验兴趣的培养，对学生详细的演示具体的实验过程，把一些简单实验交由学生完成，注重学生自主学习能力地提升。第二阶段对学生实行以“放”为主，即学生已具备一定的理论知识，且学生已经逐渐具备了自觉性和思维能力后，教师可以尝试由“扶”到“放”。在此阶段要求学生注重实验细节，关注实验过程的始、中、末三个时态。实验过程中规范学生实验操作，并要求学生在实验过程中要聚精会神、全神贯注，并注意记录、分析、思考，培养学生严谨的科学实验态度，培养学生的科学素养。

三、结语

物理是自然科学的重要分支，是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，对于物理中的电学实验教学，教师应不断总结、完善，努力提升自身素养，提高实验教学的有效性。