基于“三微”的中职财经商贸“三阶三维”课堂教学模式构建

应冬兰

温州市瓯海职业中专集团学校

关键字：“三微”；中职财经商贸课；“三阶三维”

一、信息化背景下，中职财经商贸课堂存在的问题

近几年中职财经商贸专业明显出现信息化运用的两头热，即比赛热和公开课热，主要存在以下问题。

（一）问题阐述

1.信息化设计的目标瓶颈问题。调查发现，教师对设计有效性的评定为56.2%，学生对设计有效性的评定为38.5%。由此认定，无论是教师课后自评还是学生上课感受，信息化设计的有效性都不尽如人意。进一步访谈得知，91.04%的教师在做教学设计时没有思考过为什么要进行教学设计这一问题。对57 节样板课进行复盘，提问“该信息化设计是否是传统方式所不可替代的，即采用传统的方式无法实现或达不到该效果”，发现有62.6%的设计有优化的空间。

2.信息化技术的实现瓶颈问题。表面上看，教师们的平台选择多元，微视频的形式多样。但是，访谈发现教师们在平台功能的挖掘和视频资源的整合上还存在瓶颈。信息化技术的瓶颈在于挖掘，在于对平台功能的熟悉以更好的匹配课前、课中、课后的教与学的需求，在于视频资源的有效整合，节省一些从零开始制作的时间，增加一些针对学习目标、学生学情的调整，让平台、任务、视频能因生而异，因课而异。

3.信息化教学的实施瓶颈问题。调查发现教师们实现信息化常态教学的困惑主要有4 个，信息化准备时间长，常态课备课有心无力（39.13%）；学校不允许学生使用手机，信息化难以实现（33.3%）信息化分散了学生的注意力（15.94%）；教学设计本身没必要信息化（11.59%）。

（二）概念解析：“三微”

文中所指“三微”，即微任务、微平台、微视频，“微”即为“小”。

“微任务”指学生能在较短的时间（10-15 分钟）内完成的学习任务，以多个分解任务来实现一个复杂目标的达成。“微视频”即短小精良的教学视频，具有时间短（3-5 分钟）内容精（1 个要点）的特点，对学生自学或教师教学起到辅助作用。“微平台”则是指移动学习平台，如UMU、微信等信息技术平台，旨在提高教学的效率。

二、“三阶三维”课堂教学模式实施策略

为了更好地解决以上课堂中存在的问题，我们研究构建了中职财经商贸专业“三阶三维”的课堂教学模式（如下图所示）。

基于“三微”的“三阶三维”课堂教学范式框架图

（一）一阶：课前精准诊学

1.自学自测，习知识。课前布置学习任务，让学生通过微平台进行自主学习，并辅之以微视频进行重点知识讲解，学生课前能自主学习。教师根据教学目标，设计检测题，让学生课前完成自学检测，为学情分析收集数据。

2.诊断分析，了学情。通过微平台收集学生答题数据。教师能课前知晓学生对于主要知识掌握情况。结合统计结果，教师能迅速分析学生自学过程中的难点，并在后续课堂教学过程中有针对性地调整教学策略，帮助学生克服难点。

（二）二阶：课中精准研学

微任务是“三微”教学的灵魂，贯彻教学始终。合理的任务设置能使课堂教学有序顺畅的进行。故任务的合理分解就显得尤为重要。这就要求“微任务”是学生能容易理解、也容易实现的。上一任务的完成，为下一任务的开设做了铺垫，这样才能使教学环节一环扣一环，从而引导学生一步一步实现教学目标。

（三）三阶：课后精准拓学

1.拓展空间，延学时。借助微信公众号，学生能在线完成作业，也能通过课后自评卷将知识学习和技能的掌握情况通过自评表反馈给教师。教师则能根据学生的反馈信息及时了解学生对课堂所学知识和技能的掌握情况，分析学生学习过程中存在的问题，并在后续课堂教学中有针对性地指导。此外，学生也可以在课后对教师的教学方式及方法进行评价，给教师提建议，便于教师总结经验，改善不足。

2.及时反馈，夯基础。翻转课堂使我们的学习不止限于课堂，写作业也不止限于纸上。通过微信作业、测评卷等在线作业方式，学生的作业空间极大拓展。教师能在线时对学生作业情况进行点评和反馈，大大提高了反馈时效性，能让学生第一时间知道自己作业的优缺点，从而及时改善作业质量，激发学生学习积极性。

（四）三维：多维评价，显成效

学生通过微平台进行评价，教师可以在最短时间内将评价结果反馈给学生，让学生及时获得互评信息，帮助他们进一步明确自己小组的优劣势，为后续查漏补缺提供了参考依据。采用评价问卷及微信交流群沟通，便能记录很多必要的学生行为素材，教师利用这些素材结合简洁的评价量表，就能有效地解决这“难言之隐”，使课堂点评“有话可说”。借助微平台，家长和企业导师也能成为学习评价的主体，使评价数据的来源更加多元化。家长能及时了解教师的教学情况，也能及时把握自家孩子的学习动态，通过家长评价反馈问卷，家长能对学生的学习状态进行反馈，这样既能让教师更全面地了解学生，进一步帮助教师改进教学方式和方法。

三、“三阶三维”课堂教学模式实施成效

（一）学习积极性逐渐提高。调查显示，学生课前预习长期坚持的占64%；有预习习惯但不坚持的占近30%，很少预习或从不预习的占5.7%。学生在学习新知识前的预习方面，长期坚持的占51%；有习惯而不坚持的占39.5%，很少复习和从不复习的占9.2%。表明，学生越是主动积极，说明他们对课堂的关注度越高，从而越能提高学生的技能操作水平。

（二）课堂互动参与性明显增强。课堂听课时，积极思考、积极主动接受信息的占59.5%；认真听课，但基本没有自己想法的占21.6%；听课不认真，经常开小差的18.8%。在“三微课堂”上能够更有时间和机会得到老师和同学的帮助和指导，学生与老师的交流大幅度增加。这种课堂上互相交流的机会，促进了师生之间和同学之间的相互交流。

（三）自学主动性显著提升。在对学生课后及时复习习惯调查中，有并能坚持的占66%；经常有的占25.7；偶尔有或没有的占7.3%。在对学生复习技能操作调查中，能主动进行技能操作的占40.9%；老师要求后能进行技能操作的24.4%；偶尔进行技能操作的16.7%；从不进行技能操作的占16%。说明“三微课堂”在培养学生自学能力和问题分析能力上有很大的效果。

（四）主观能动性充分激发。以开展“三微课堂”的17 级会计某班为例，期末考试成绩平均分较2016 级开展传统教学模式的班级提高了近14 分。从调查结果看，绝大多数学生（超80%）认为“三微课堂”教学对自己学习，各方面能力培养均有较大帮助，96%的学生对此种教学方式表示满意或非常满意。