浅论中职语文教学中的爱国主义中教育

邱杰

贵州省余庆县中等职业学校

一、立足课本，知人论世，循序善诱地对学生进行爱国主义教育

初中语文课本编排了大量的爱国主义教材，其中有反映祖国山河壮丽、物产丰富的，有反映祖国历史悠久、文化灿烂的，有反映世界各族人民不屈不挠、勇抗外辱的，还有反映中华优秀儿女以及反映祖国美好的今天与明天的教材，这一篇篇美的情、美的景、美的人、美的事，构成了一个有机的爱国主义教育的整体。语文教师在教学中，应该立足课本，循序渐进地引导学生了解这些作品所处的历史背景、了解作者的时代背景与写作风格。纵观反映爱国主义的作品，其作者必然是一位爱国主义者。如杜甫、范仲淹、辛弃疾、文天祥、鲁迅、李大钊、光未然、都德等。通过引导学生知人论世，不仅能培养学生的学习兴趣，更能陶冶学生的高尚情操。讲《岳阳楼记》时，我一定会先介绍范仲淹“断齑划粥”的苦学故事及“不以物喜，不以己悲”的宽大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；学鲁迅的作品前，我常常先谈先生“我以我血荐轩辕”的宏大志向；讲《过零丁洋》时，我借助文天祥国难当头挺身出师元营以及身受羁縻、冒九死一生逃回永嘉的史实；讲《黄河颂》、《艰难国运与雄健的国民》、《土地的誓言》时，我先简单地为学生讲述中国近、现代那段受外族侵略的屈辱史、那段中国人民英勇的斗争史。虽然在不同的历史时期爱国主义有不同的内涵，但它们都能对学生起到爱国主义教育的效果。使学生认识到保家卫国是爱国主义、反抗外敌是爱国主义、维护世界和平是爱国主义，青少年为中华腾飞而刻苦读书也是爱国主义，从而收到潜移默化的教育效果。

二、利用激情诵读及丰富的肢体语言，诱发学生的爱国之心，培养学生的爱国主义情操

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让哪些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币。”新编初中语文教材，大多是文质兼美的选文，这些作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，特别容易激发学生感情上的共鸣，文章写得有情，如果再加上老师教的动情，那么学生就会学得入情，就能培养出学生真挚的感情。在语文教学中，我们不能让那些神圣的词句变成磨光了的旧分币，更不能让那些真挚的爱国主义情感变成简单的说教，而是应该巧妙地利用语文教学特有的手段，特别是利用声情并茂的诵读及丰富的肢体语言，对学生进行情感的诱发。教《黄河颂》一课，我设计了五个环节，之中四个环节是以诵读为主，通过多种形式的朗读，激发了学生的爱国之情。我是这样设计的：先播放朗读磁带、纠正读音，让学生把握诗歌的感情基调；再让学生自读，在自读中让学生体会作者赞美黄河英雄气魄的深情；然后是赏读，让学生探寻诗歌的美点；最后是配乐朗读，让学生按自己的理解表达出自己的感情。在反复诵读中，学生心中充满着爱，他们以声传情、声情并茂，读出了黄河的磅礴气魄，读出了中国人民的顽强不屈，读出了中华民族的伟大……在分析《芦花荡》时，我随着故事情节的起伏将不同的情感在丰富的肢体语言中表现出来，讲到“老头子”（老革命者）神出鬼没穿越敌人封锁线时，我竖起大拇指，面带微笑；讲到两个女孩的苦难时，我双眉紧皱，声音低沉；讲到日本鬼子的恶行时，我挥舞拳头，情绪激昂；讲到“老头子”用巧计惩罚了鬼子时，我又忍不住嘴角上扬，喜上眉梢。这些极大的影响了学生，他们朗读课文时，也就自然而然地把“老头子”先是自负，继而自责以及报复鬼子后的快意很好的表达了出来，就这样，作者、教师、学生的感情在课堂上产生了共鸣，在潜移默化的情感诱发中学生形成了情绪记忆，爱国主义情感慢慢的扎根于孩子的心田，慢慢地开花结果。

三、横向比较，拓展迁移，强化学生的爱国主义情怀

热爱祖国是中华民族的优良传统，同样也是世界各国人民的光荣传统，各国作家都把爱国主义当作伟大而崇高的思想感情加以讴歌和颂扬。伟大的革命导师列宁就曾经说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的，对自己祖国的一种最深厚的感情。”我们初中的语文课本中就收集了许许多多世界各国歌颂爱国主义情怀的优秀作品，从对学生的爱国主义教育到对他们爱国主义情怀的培养、强化和深化；从教会孩子们懂得为什么爱，到他们懂得怎样去爱，一名合格的初中语文教师就应该牢牢抓住语文教学的特点，利用尽可能多的渠道，循序渐进地引导学生爱祖国、爱人民，这样才能为祖国培养出一代代品学兼优的可用之材。