一花一世界一叶一菩提——刍议幼儿园语言教学游戏化的方案

曹晟玮

幼儿阶段是儿童踏入社会的第一个阶段，所以就幼儿来说，这一阶段的教学会对其以后的成长造成极为显著的影响，由此，就这一环节来说，人们越发的重视到了在幼儿阶段开展语言教学工作的重要性。与此同时，在实际的教学工作中我们还必须认识到对于幼儿群体来说，传统的教学模式很难在根本上满足现阶段幼儿群体的需求，由此，游戏化的模式应运而出，以期能够在根本上帮助幼儿塑造良好的学习习惯同时为后续语言教育的开展做出帮助。本文通过对现阶段幼儿园教学过程中语言教学的特征进行研究，从而探究其游戏化环节存在的不足，针对性的提出游戏方案的优化措施，从而在根本上为后续幼儿语言教学的发展做出帮助。

一、幼儿园语言教学的特征

结合以往的研究，本文认为就幼儿园语言教学的特征大都集中在语言教学游戏的应用不仅仅只体现在语言教学内容方面，而是应该涉及智力、规则等原则。从而通过游戏的方式，令幼儿在开展游戏的过程中了解到语言教学的独特魅力；与此同时，本文认为语言教学游戏化是将传统的语言教学进行升华的模式，这种模式将语言活动中的各种其他事物也融合在了日常语言教学环节，使得学生们获得更好的语言教学效果。

二、幼儿园语言教学游戏化环节存在的不足

就目前来说，在幼儿园教学环节增加语言类教学的内容已经开展了数年的时间，但是，由于幼儿园群体的特殊性，致使这种模式在实际的应用环节存在一定的不足，结合以往的工作经验，本文认为在实际的幼儿园教学环节其不足主要表现在如下几个方面：

首先，便是来源于教师群体对于语言类教学认知程度的不足。例如，在以往的教学环节，教师往往将自身与学生分割开来，单纯的通过讲述的方式进行语言教学，不仅仅影响了学生对于语言学习的兴趣同时也很难让学生们参与进来，进而影响后续教学工作的开展。

其次，便是现阶段幼儿园语言教学的游戏模式趋向于程式化，很多教师并没有重视到这一环节游戏化的重要性，而仅仅将游戏化作为一种娱乐，这种情况的存在就使得在实际的幼儿语言教学环节游戏化的方式成为了一项摆设，不仅仅会与实际的教学工作脱节同时还没有进行全面的准备就开始游戏，会影响幼儿的游戏体验同时为教学环节增加了很大的不确定性，为幼儿的安全埋下了隐患。

第三，语言教学环节游戏的开展没有充分体现幼儿的天性，过分的设置和强调了秩序的重要性。幼儿由于其群体的特殊性来说，往往会相对比较多动，由此，很多教师习惯在日常的教学环节应用规矩和纪律来规范幼儿的实际活动，但是本文认为这种状态的存在应该予以控制，长期的规矩会在一定程度上磨灭幼儿的创造能力，尤其是在游戏环节中，充分鼓励幼儿在保证安全的情况下，创新思维，才是未来幼儿教育发展的趋势。

三、优化幼儿园语言教学游戏化的方案

综上所述，本文认为在日常的幼儿园语言教学开展游戏化的方案，可以通过以下几种措施作为切入，在根本上完善后续的幼儿教育工作同时促进未来幼儿教育的发展。

1.转变原有的幼儿教育思维，将游戏化落实在实际的幼儿语言教学过程中

本文认为如果想要将这种模式顺利的开展下去，第一步应该做的就是提升教师对于这一游戏化的重视程度，在还原语言教学目标的同时将游戏有机的融合在日常的教学过程中去，使得学生能够以一种更加轻松、愉悦的状态开展日常的教学工作，继而获得更好的学习效果。例如，就这一环节，本文认为首先应针对开展幼儿教育的教材进行细致的挑选、甄别，选择符合幼儿年龄特征，贴近幼儿生活的情景模式，并通过在幼儿教育过程中游戏教育模式的应用来实现对幼儿语言教育的根本目标。比如，在进行幼儿教育《小鱼游走了》课程的教育过程中，教师如果想要在这一课程的开展过程中帮助幼儿树立想说、乐说的语言思维，就可以组成幼儿们在课堂中扮演“小鱼”的角色，通过在这一故事的游戏教学，让幼儿感受到课堂开展过程中的兴趣，同时在游戏中感受到语言学习的乐趣。

2.尊重幼儿个体之间的差异性，并根据其不同做出指导

幼儿之间个体存在差异性是实际教学环节不容忽视的重要问题之一，由此，在进行游戏的设计阶段，就需要针对其游戏内容预留出可供幼儿发挥自身想象能力的空间，使其能够按照教师安排的流程前进同时还能够发挥自己的想象能力。就这一问题来说，就需要教师根据其个体方面的差异进行区别化的指导，为幼儿未来的发展做出帮助同时促进后续教育工作的开展。例如，在实际的幼儿语言教育过程中，可以发现对于幼儿群体来说，大都具备比较直观的思维特征，这种情况的存在就致使教师在开展语言教育的过程中可以通过借助幼儿生活中的实物，来为幼儿塑造不一样的学习背景。比如，在幼儿教育《桃子变变变》课程的开展过程中，教师可以在课堂上为每一名幼儿分发一个桃子，让幼儿看着自己手中的桃子自由的发挥想象、联想，这是教师再通过提出问题“圆圆的桃子像什么？”

来引导学生通过语言表述自己的想法，并鼓励幼儿积极的表现出他们对于不同状态下桃子的看法，有的幼儿会说桃子像爱心、像苹果、像发卡，也会有幼儿说像屁股等等，这种时候就应针对幼儿的不同观点、看法做出鼓励，从而引导他们进行语言层面的锻炼，在根本上实现开展幼儿语言教学的根本目标。在进行幼儿自我理念的分享过程中，幼儿能够借助实物桃子，将原有虚拟的想象具象化，更好的帮助幼儿思考、表述，同时教师的鼓励也能更好的帮助幼儿感受到课程的轻松、愉悦。

3.创新原有的游戏化思维，将更多的新技术应用在游戏化的环节中

就目前来说，科学技术的发展为游戏化的展开提供了很大的便捷，由此，在日常开展幼儿语言教学游戏化方案设计环节，教师可以选择性的应用互联网、计算机等多媒体设备帮助幼儿打造更加身临其境的游戏体验同时使其能够获得更好的学习效果。例如，在日常的工作中，教师可以通过设置微课的方式，来帮助幼儿针对课程中的内容和情景模式进行模拟，吸引幼儿注意力的同时为后续教学内容的开展做出帮助。

4.将语言教学与幼儿的实际生活联系起来，通过语言教学帮助幼儿交往

对于幼儿教育来说，其本质是为了帮助幼儿在这一阶段的教育过程中养成良好的学习、沟通习惯和生活态度，由此，在实际开展幼儿教育的过程中相对于传授幼儿专业知识，更多的是应将幼儿语言教学与幼儿的生活联系在一起，用心引导幼儿成长，同时帮助幼儿更好的与他人进行沟通和交往。

例如，就这一环节，教师应在语言教学的过程中为学生创设生活中的情节，增加幼儿与他人进行沟通的机会，帮助幼儿将内心中的情感表述出来，更好的实现与其他人之间的交流和交往。比如，在幼儿教育过程中，教师可以通过将游戏的教育模式应用在课程《小猴请客》的过程中，让幼儿们分别扮演不同的小动物，并要求幼儿们结合自身的生活经验，来进行对话，帮助幼儿们了解到家里来客人的时候应该怎么沟通、应该怎么做，通过“故事+游戏”的方式，最大程度上引导学生们对人际交往的感悟，为后续争做家庭的小主人打下夯实的基础。与此同时，在进行语言游戏教学的最后阶段，本文认为在实际的课程开展过程中，应针对幼儿的言行、礼仪等事项进行巩固、指导，确保幼儿在基于游戏的语言教学过程中能够收获到相应的提升，实现帮助幼儿培养语言能力的根本目标。

5.充分利用现有教育资源，创新传统的幼儿语言教学思路

根据以往对于幼儿语言教育的研究可以发现，如果在幼儿教育的过程中想要获得更好的幼儿语言教学效果，仅仅的依赖单一的幼儿语言教育是无法获得更好的教育效果的，由此在实际的幼儿教育过程中，如果想要获得更好的教育效果，就需要将幼儿语言融入实际幼儿园区域的活动中去，通过科学的、有计划性的设计幼儿游戏的方式，为幼儿们创设场景，从而实现培养幼儿语言能力的根本目标。

例如，在进行幼儿语言教育《小猴卖圈》的过程中，教师们可以通过在教育区域设置一所虚拟的“小猴杂货店”的方式，来锻炼幼儿们在商品交换过程中的语言进行训练，促进幼儿在园内的交流，同时通过游戏的方式改革传统的幼儿语言教学思路。与此同时，教师还可以在每次的班级“故事会”结束过后，组织幼儿开展角色扮演游戏，让学生们通过开展角色扮演游戏的方式来进行语言的锻炼，同时帮助幼儿提升对于“故事会”内容的理解和看法，培养幼儿自主思考的能力，为后续激发幼儿学习兴趣打下了夯实的基础。

结语

综上所述，随着我国幼儿教育体系开展的不断推进，幼儿语言教育环节游戏化的应用愈发的受到了人们的关注，合理的结合幼儿自身的特点，设置相应的游戏化教学模式，不仅仅能够在一定程度上吸引幼儿的学习兴趣同时还能够有助于其未来学习习惯的养成，在根本上达到幼儿教育的目标。