有效实施初中语文文言文教学策略探究

韩春丽

语文教学历来是注重课外阅读的，但是文言文的课外阅读训练却得不到应有的重视。在传统的文言文教学中，语文教师只重视课堂上的文言文训练，教学效果其实并不大。很多学生即使把教材中的文言文知识理清弄懂，但却很难形成一定的阅读能力，更不用说将所学知识延伸注入到课外语篇中。所以，加强课外文言文阅读教学至关重要，通过课外文言文的阅读训练，学生可以将课堂上学过的文言文词语和句式运用到阅读实践中，并在运用中巩固、加深和提高，促使他们终身的文言文阅读能力提升。笔者结合自己的教学经验，就如何实施初中语文课外文言文教学进行简单论述，具体如下：

一、以激发学生课外文言文阅读兴趣为前提

古典文学作品的语言较为独特，与现代语文相差甚远。而这独特的语言形式对于初中生来说较为晦涩难懂，再加上语文教师在进行文言文的实践教学时往往采用讲、记、背、译、默的方式，与学生互动较少，课堂教学缺乏一定的激情，长此导致学生对文言文的兴趣淡薄。在教学实践中笔者发现，多元化得导入是激发学生文言文阅读兴趣的重要手段。比如，成语导入法。我们日常所见的成语一般都是出自文言文。在展开课外文言文阅读教学时，语文教师可以借助成语进行导入。例如：讳疾忌医就是一个出自文言文的成语，语文教师可以给学生出示这个成语，并引导学生去查阅该成语的出处，从而引出《扁鹊见蔡桓公》的文章，用简单的成语为学生打开课外阅读的新篇章，以此激发学生的探究欲望；其次，借助趣味生动的故事、新颖奇特的传说导入文言文语篇阅读教学也是引起学生兴趣，加深学生对课文的理解的方式之一。在导入环节渗透的故事可以是文言文本身阐述的故事内容，也可以是与课文内容有关的其他趣味故事。比如，学习完《小石潭记》这篇文章后，语文教师可以利用“永州八记”的故事进行导入，引导学生利用课外时间去查阅资料，阅读《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》等其他文言文语篇，拓宽学生的课外阅读量。总之，在导入环节注入点滴心思，便可以极大地激发学生学习文言文的兴趣，开启学生思维的大门，为后面的课堂教学开创一个良好的开端。

二、以培养学生文言文阅读解题能力为目的

教师的一切行为都要围绕着学生的学习进行，要以培养学生文言文阅读能力为目的展开多元化教学方式。首先，任何故事的发展都具有一定的社会背景，语文教师要引导学生在展开课外文言文阅读时必须要先了解写作背景，对于这些背景知识的了解能帮助学生更好地理解文章的内容，掌握文章所要表达的中心。比如，《曹刿论战》讲述的是历史上著名的“长勺之战”，想要让学生学好这篇文章，就要引导学生去了解当时的背景和战争发生的前因后果。了解背景之后，学生便能指导当时鲁国所面临的形式，也才能知道“长勺之战”这个以弱胜强的站例对鲁国的重大意义，才会了解战争胜败的关键。其次，对于文言文的阅读，无论是课内阅读教学还是课外阅读教学，都必须要通读全文，并在熟悉全文的基础上，感受全文内容。在通读全文时，教师要启发学生去从解决生字词、断清句子意层、分清主语和谓语，通读之后在通过自己的认知去分析全文，把握文章主旨，对于文章中的人物形象、性格以及作者所描绘的场景进行把握，最终批画圈点升华感知。第三，要引导学生注重文言文的系统归纳和推断能力。语文教师在展开文言文教学时，务必要对文言文中具有多异性的实词进行归纳和总结，比如“食”可以翻译成“吃”、“食物”、“饲养”等；“名”可以指“名字”、“命名”，同时也可以翻译为“说出”等意思，这样学生在进行课外阅读时便能在大脑中展开搜索，提高文言文的阅读理解与解题能力。此外，文言文本身就晦涩难懂，语文教师也需要引导学生学会将生字词放到句子里、段落里，结合文章人物的性格、前后语义、语言特点等去判断实词的真正意义，进而逐步提高他们的能力，阅读文章的速度就会变快，也能提升解题效率。

结语

总而言之，初中文言文课外阅读教学是我们值得探究的重要课题，笔者期待初中文言文课外阅读教学能够进行实质性地重构，从而真正优化文言文教学。笔者坚信，只要语文教师在文言文教学中多关注学生，善于总结，就一定探索出实现初中文言文课外阅读教学的正确之路。