“互联网+”模式下的英文写作微课建设

魏智男 甄艳华

引言

互联网为教育现代化提供了前所未有的改变，引发了传统高等教育的深刻变革，目前为止，2015年7月国务院引发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，明确了“互联网+”的定义：把互联网的创新成果用于推动效率提升和组织变革。因此，在这样的背景下，大规模开放在线课程（massive open online course，简称MOOC）、微课、小规模限制性在线课程（small private online course，简称SPOC）相继出现。“互联网+”思维对传统教育理念带来了冲击和挑战，同时也带来了机遇和提升。

英文写作课是高校英语专业基础阶段的必修课，该门课程知识点繁多，教师需要课上细致讲解相应知识点，课后布置学生写作任务，并需要利用课后时间及时批改，课堂上教师再进行针对性的反馈。传统的授课模式早已无法满足学生的学习需求，在“互联网+”的时代信息技术的成熟环境下，英文写作课也应该充分利用好现有的资源优势，挖掘微课建设，满足学习者的学习需求，解决目前教学的困境，提高学生的英语写作水平和主动学习的能力，本文将重点探讨“互联网+”模式下的高校英语专业英文写作的微课设计的思路和理念。

一、英文写作微课建设的理论依据

1.建构主义学习观

建构主义是关于知识和学习的理论，该理论指出：学习的完成是在学习者主动建构下完成的，教师在此过程中只是学习者的引导者，因此建构主义强调了学习者的中心地位，学习者是学习活动的主体。该理论强调“情境”对学习者构建知识网络的重要作用，通过学习者在教师的指导下主动建构，利用必要的学习资源搭建情境而获得知识。该理论对英文写作课的微课建设有重要的指导意义，基于已有的经验，完成英文写作课的学习任务，达到主动学习的目标，成为学习的主体。

2.任务型教学法

Breen（1987）认为，任务型教学法是具有明确教学目标、基于真实场景的教学任务、设计真实的有一定挑战性的交际任务，以及为了最终任务完成所设计的一系列教学环节，该教学模式强调了教学场景的真实性，教学环节的挑战性。Clark & Scarino & Brownell（1994）强调了任务教学法的四个要素，即目的，语境，过程和产出。强调了学习者要明确任务，并需要在真实或模拟的情境中完成该任务，在完成任务的过程中充分利用学习策略来产出有形或无形的学习结果。而英文写作课的教学充分满足任务型教学法的特点，其一、它是基于真实的交际任务而设定的，考察学生的思辨能力，具有挑战性。其二、学习者通常要完成短文或段落的写作，有明确的学习任务和产出的学习结果。因此，在设计英文写作课的微课时，教师要充分考虑教学目标、教学任务的挑战性以及真实性，尽量和学习者的日常生活或实践相结合，创设真实的交际情境和交际任务。

二、英文写作微课建设的可行性分析

1.微课的概念和特征

“微课”（Micro lecture）一词最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）在2008年秋创立，主要是利用互联网，录制一分钟左右的教学视频。“微课”是“互联网+”的产物，“微”表现在时间灵活、内容较短、制作成本较低，学习成本低，使用方便，具有结构化、可视化、碎片化、非线性等特征，随着“互联网+”的快速发展，微课已经成为了高校课堂助力高效课堂的重要必备手段，满足“互联网+”模式下的新的学习和授课模式，满足学习者的碎片化学习特征，确保“以学生为中心”的教学理念。因此，微课的设计应该易于学生检索，满足不同水平学习者的学习需求，由此可见，微课不是对传统课堂内容的浓缩，而是一种新型的教学资源，为学习者带来全新的学习体验。

2.英文写作微课建设的可行性

（1）学校网络平台完善

微课的设计和应用主要依靠网络技术和网络平台的成熟，在校园环境下，需要学校能够提供相应的硬件设备，目前哈尔滨理工大学校园和教室已经全面覆盖了4G网络和无线网络，学校还有专为教室录制微课的教室，同时也有现代化网络教学平台以及相关的网络技术人员在QQ群、微信群等为广大师生的微课录制和学习提供各种支持和便利服务，确保了微课的正常有效使用。

（2）前期教学成果丰富

英文写作课是黑龙江省省级精品课程，前期教师的教学成果丰富，承担本门课程的团队教师具有丰富的教学经验，理论水平较高，课程体系完整、授课内容成熟，团队教师获得各类教学比赛的奖项，其中，团队教师曾获得外教社杯全国高校外语教学大赛黑龙江赛区英语专业组一等奖，外研社杯“教学之星”大赛全国半决赛二等奖，复赛特等奖等荣誉。教师能够运用先进的教学理念进行智慧教学设计，打造具有高阶性的课堂。

（3）授课教师信息技术水平高

教师团队平均年龄在35岁左右，具有较强的掌握现代技术教育手段的能力，并制作过多种形式的微课，曾获得校级微课比赛一等奖的荣誉。教师在多媒体课件制作、资源收集等方便又丰富的经验，能够建设课程，并投入相应平台使用。团队教师曾参与2015年学校首批线上线下课程改革立项，对信息化背景下的课堂教学和翻转课堂等新型教学模式有一定实践经验和研究。

三、互联网+模式下英文写作的微课设计

1.微课内容的选取

根据课程大纲的要求，英文写作课主要涵盖句子写作、段落写作、短文写作和应用文写作四大板块。在微课内容的选取过程中，主要先根据板块分为四部分：句子写作、段落写作、短文写作和应用文写作，每一部分再进行知识点的切分，每一个视频应配有说明性的PPT课件，并适当配有动画和音频视频，微课的视频录制可以用录屏软件，如Camtasia Studio，从而制作出图文并茂、知识点突出的微课。

2.评价和管理

通过微课发布的网络教学平台，基于大数据技术，教师对学习者的任务完成情况的评价将更加全面客观，主要体现在两个方面：第一、评价依据更加丰富。通过平台对学习者微课观看的次数统计、观看时间统计、回答和讨论问题，教师能够全过程、全方位地收集数据信息，从而进行综合性、系统性的评价，使教育评价的内涵和功能得到深化和拓展。第二、评价的过程更加快捷。通过网络教学平台，教师可以及时快捷地了解到每一名学生对于微课内容的学习情况，监测其学习时长和学习质量，并及时做出指导和帮助，更加有利于学生的课堂互动和进一步的学习和升华。

3.微课的使用

为了更好地利用微课助力教学，微课的使用贯穿于整个教学流程，写作课的教学理念和理论基础是任务型教学模式和建构主义学习观，因此微课的利用也应充分体现该教学模式和学习观，以期达到较为理想的学习效果。

（1）课前

教师将已经录制好的微课发布到网络学习平台，并通知学生及时观看视频，并回答视频中的讨论问题，微课主要是解决课堂中即将学习的基本概念等知识点，并提出思考题激发学生的学习热情，创造信息差，为课堂教学做好铺垫。

（2）课中

针对课前微课的学习和讨论，教师已经掌握了学生的主要学习困难，并开展形式丰富的交际任务，通过组织学生完成一个个交际任务，小组讨论，同伴互评等方式，帮助学生深化所学知识，并促进学生互相学习，补上信息差，实现课堂效率的最大化。同时，教师设计的交际任务也可以帮助学生促进团队合作意识和竞争意识，这些都是任务型教学法的优势。

（3）课后

课后，教师布置写作任务，巩固和提升课堂讨论，要求学生在网络学习平台在线完成写作任务，该任务应该在内容上和课堂讨论相呼应，同时也应该是真实的交际任务。

结语

微课的运用大大提升了课堂教学的效率，在“互联网+”模式下的高校英语专业英文写作课有效解决了传统教学模式下的课程学时不够、学生课下练习时间不够，课上教师对知识点讲解不充分，对学生个性化辅导时间不足等问题，并采用任务型教学法，提升了课堂学习的趣味性和交际性，培养了学生自主学习和主动建构知识体系的能力。

在今后的教学中，教师还需要进一步优化评价标准和微课设计的内容体系，不断深化和丰富微课资源，并运用更多的现代化教学平台，真正发挥微课在英语专业教学推动效率提升和组织变革的作用。