小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用

张嘉玲

摘 要：英语阅读教学是让学生自主进行阅读，对于课文中的语句进行分析。从而感悟作者的思想感情，学习文章修辞手法和评价文章写作特点。小组合作学习是我国比较普遍的一种教学策略，特别是在课堂教学中运用得比较广泛。在高中英语阅读教学中，小组合作的方式更能调动学生的学习积极性和阅读兴趣。小组合作中学生们互相交流学习感想和想法，让课堂氛围向上和谐。正确运用好小组合作的教学方法，可以让高中英语阅读教学的效果更上一层楼。

关键词：小组合作;高中英语;阅读教学

引言

小组合作学习可以最大化发挥英语阅读教学的作用，比传统的教学方法更有利于学生学习英语。小组合作学习中教师是学生的引导者，给学生们布置阅读任务和思考探究。激发学生的阅读兴趣，让学生自主探索和交流。但是在实际的好重英语阅读课堂教学中，对小组合作学习在高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并依据小组合作学习在高中英语课堂中的应用现状制定有效的策略去解决这些问题。

一、高中英语阅读教学中小组合作学习存在的问题

（一）班级小组分配不合理，学生参与度较低

班级英语阅读小组成员的分配，决定着能否顺利在阅读时互相交流感悟。所以说科学合理地分配成员至关重要，直接关系到小组合作学习是否能够顺利开展。但是大部分教师让学生自由分组，这样分组的结果是参差不齐的。无法实现优秀的学生和成绩一般的学生共同促进，互帮互助的进行合作和学习。而同学们对于小组合作这个理念认识不足，没有明确的团体意识;所以说导致同学们在阅读学习中小组合作的配合度也不高。

（二）高中英语教师没有依据小组合作进行教学设计

小组合作学习是想让大家在共同探讨问题的过程中，自身的阅读能力得到锻炼和提升。但是教师们在进行英语阅读前，设置的问题不是太简单就是太难;而且不具备针对性。太简单的阅读问题，学生们回答起来没有挑战性;阅读能力也就没有得到真正的锻炼。而太难的阅读问题，打击了学生们的自信心;对于阅读教学也没有太大的作用。而且没有针对性的问题，不仅不能激发学生阅读文章的兴趣;而且还会拖慢英语教学进程。课堂效率不高，教学目标也没有高效完成。

二、在高中英语阅读教学中应用小组合作学习策略探讨

（一）依据学生学习情况，合理进行英语阅读小组分组

为了实现学生们之间的优势互补，取长补短;教师要进行科学合理的分组。高中学生的阅读能力在初中阶段已经得到了锻炼，普遍阅读水平还算正常。英语教师可以让不同层次的学生分配在一个小组中，让他们可以吸取对方的优点反思自身的不足;共同合作共同进步。在进行分组前，英语教师要先了解整体学生的英语水平。例如，在进行新人教版高一年级的英语教学时，英语教师可以依据教材第一单元“Teenage life”的相关课文内容，利用课文让学生完成阅读理解习题，以此通过分析他们的阅读理解答题情况来了解他们的英语水平，然后在进行分层分组。让他们可以互帮互助，进行小组合作阅读。另一方面，在进行分组前，教师也可以让学生们进行自我评价等级。让他们分析自己的阅读能力，初步对自己的阅读水平有一个了解。认识自己下一步应该从哪些方面入手，更好的融入小组合作这个氛围中来。此外，还要让小组与小组之间形成和谐竞争的氛围。

（二）结合小组学习模式设置针对性阅读问题

高中英语教师在进行设置英语阅读问题时，要以能够锻炼学生阅读能力为切入点设置。这样才能更好的让学生能够举一反三，高效率的进行英语阅读。例如，在教授新人教版高一年级第三单元“Sports and fitness”的内容时，英语教师可以依据单元内的课文内容，让学生根据课文内容来回答运动与健康之间联系的相关阅读理解习题。英语教师既可以设置一些和课文内容相关的习题，让学生进行正误判断，也可以在后面设计关于运动与健康的思考类习题。这两个问题，第一个可以考察学生对于文章的理解，达成知识与技能目标。第二个问题比较具有针对性和开放性。每个学生都可以发表自己的意见，答案也是非常开放的。学生通过对课文的分析，从而也就了解本文的写作特点。小组成员可以发表自己的意见，共同分析运动与健康之间的关系，促进学生合作，提升英语阅读教学的效果。

（三）对小组合作学习成果进行总结和反思

在小组成员都回答完问题后，英语教师要对学生们的成果进行公平公正的分析。可以进行比较具体的分析，比如某个小组回答的比较完整、某个小组地回答比较全面。大家可以互相借鉴，让学生都知道自己的优点和不足。例如，在教授完新人教版高一年级英语教材中的“Travelling around”這一单元后，高中英语教师可以引导学生及其小组对自己在本单元的阅读学习情况进行自我评价和反思。此外，高中英语教师也可以组织小组之间互评。尤其是这一单元偏向于学生的旅游经验和世界视野，不同学生之间会存在较大的差异。因此，从学生的角度，去分析对方的优点和缺点，可以积极促进英语阅读教学的开展，与此同时小组合作的氛围也深入人心。

结束语

每个班级的情况都是不同的，并且一些英语教师有关合作学习进行英语阅读教学的经验也不充足。教师要充分了解本班学生后再进行小组合作进行英语阅读的学习。同时，借鉴优秀经验开展小组合作探究。让学生们也自觉参与小组探究中，进行英语阅读。提高初三学生的英语水平，推动高中英语阅读教学的发展。促使高中学生学会举一反三，达到事半功倍的学习效果，节省学习时间，可以学习更多的知识。

参考文献：

[1]温斌.小组合作学习模式在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（03）：230.

[2]张艳.刍议小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：117-118.