简述“学分银行”制度对高职院校课程开发的影响

王涛 莫秉华 郑伟光

近年来，“学分银行”制度一直是教育研究的一个热点，中国要想在教育转型这一关键时期少走弯路，就必须借鉴国内外的各类学分互认模式，形成具有中国特色的“学分银行”系统。本文经过多方调研并查阅了大量的资料，在对“学分银行”制度有深入认识的基础上，结合国内教育现状，从高职教育入手，提出了在“学分银行”制度下对高职院校课程开发的一些看法和建议，为高职今后的课程开发指明方向。

“学分银行”，顾名思义，就是借鉴银行系统，将学习者所学到的技能及知识，根据对应的权重，转换成学分，存入一个类似银行的系统。这个系统可以是单个学校，也可是一个学校联盟，亦可以是一个教育服务机构。学习者可以在任何时间地点，到“银行”所属系统学习相应的课程以及技能，并将学习的知识和技能转换成学分，存储到“学分银行”，当“存款”到达一定的数量，就可以“零存整取”，将一定数量的学分兑换成相应的证书。

韩国是最早提出“学分银行”概念的国家，在这之前，世界上也有很多类似的制度。我国对“学分银行”制度的探索也从未停止。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确提出过。可以说，“学分银行”制度的建立是大势所趋，它突破了传统教育模式的一些限制，在学习上给予学习者更多的灵活性与自由性，能有效促进“终身教育”的实施与发展。高职院校作为中职与本科院校中间的“桥梁”，在“学分银行”制度下的课程开发就是必须要考虑的一个问题。

1 “学分银行”的概念

“学分银行”实际上是一种学习成果（学分）的积累与转换机制即“学分互认”，早在1892年，美国就有了学分转移协议，这也是公认的最早的学分互换的实践。随着时代的发展，后面有陆续产生了很多具有代表性的学分转移机制。在亚洲，韩国是最先开始探索“学分银行”这一制度的国家。

就韩国的“学分银行”制度而言，它的实施方法主要分以下几个步骤：①学习者填写学生登记表以及学分申请表并交给韩国教育开发院开始积累学分。②到学分银行系统认证的机构学习相关技能，这个机构可以是社会培训机构，也可以是正规的大学。学习的内容可以是技能也可以是大学的课程。获得的成果可以是技能证书或者课程成绩。学习者可以使用这些学习成果兑换相应的学分。③按照规定，学习者获得一定数量的学分后，就可以申请相对应的学位。在韩国，积累80学分可以申请两年制準学士学位，120分可以申请三年制准学士学位，140分可以申请学士学位。

建立类似“学分银行”的学习成果认证机制对构建终身学习社会，扩大高等教育教育范围，提高正式学习和非正式学习的沟通都有着很深远的现实意义。

2 “学分银行”在我国的发展

我国对“学分银行”制度的探索较其他国家起步较晚，但持有非常积极的态度。在政府以及社会的积极配合下，对“学分银行”制度的构建也初见成效。在北京上海等地，已经出现了类似学分银行的系统并运转良好。就目前来看，我国建立或提出的学分银行系统主要分为以下三个大类。

2.1 以一所学校为主体的学分银行

即以一所学校为主体，首先实现校园内部各个院系之间的学分互认建立学分银行。学生或社会人员可以在自己院系的所有专业之中选择自己感兴趣的课程进行学习，比如机械学院的学生可以在“机械设计系”、“数控技术系”、“模具设计系”等任意专业之间选择相应的课程进行学习，各个专业之间实现学分互认，只要学生满足了各项要求就准予毕业。

2.2以多所学校为主体的学分银行

即以若干学校组成的联盟为主体，构建学分银行。以多所学校为主体的学分银行可以实现校际之间双向的学分互认。在国外，如美国常春藤学校之间的学分互认，加拿大各学校之间的学分互认，在欧洲，甚至实现了32个国家参与的学分互认系统。以多所学校为主体的学分银行显然是非常有竞争力的。

2.3以公共服务机构的主体的学分银行

多以政府出资建立一个非盈利性的公共机构作为主体。这个机构相当于一个自主学习平台，平台上提供各类学校或培训机构的课程，学习者可以在这个平台上选择感兴趣的课程进行学习，完成课程之后，平台自然会计算学习者所获得的学分。当学习者的学分积累到某一个数量，就可以兑换相应的学位或技能证书。这是目前三个主体中比较理想的情况。

3 “学分银行”对高职课程开发的影响

当今时代，是一个终身学习的时代，构建终身教育的体系是当今社会的潮流。“学分银行”制度为学习者提供了方便快捷的学习机会，在构建终身教育体系和学习型社会起到了举足轻重的地位。依照国内的教育体系，可以把学习者的层次分为中职、高职、本科三大类，中高本衔接也一向是教育研究的一个热点。当学生从学校毕业，步入社会之后，通常也意味着学习生涯的结束，除非脱产，返回学校学习，否者很难更进一步，拿到更好的学位。“学分银行”制度的出现，便能让这个问题迎刃而解。学生在毕业之后，可以在“学分银行”系统继续学习，当积累到足够的学分，便可以取得更高一级的学位，就调查结果而言，高层次的学位，对已经参加工作的社会人员，还是很有吸引力的。

高职，作为中高本衔接中间的一环，为了适应“学分银行”系统，在课程的开发中，就必须考虑现实情况，积极适应，扮演好自己的角色。笔者认为，高职院校在课程开发中，应该注意以下两个个方面。

3.1重视学分银行的顶层设计

参考资格框架设计学分银行的课程体系。当今中国的职业资格证书和学历证书并不存在对应关系，各类层出不穷的证书导致社会无所适从。由于中、高、本三个层次对人才培养目标各有侧重，致使在中高本的衔接中，课程出现错位与叠加。中职重实践而本科重理论，高职作为中间环节，很容易定位混乱，在实践课程环节与中职重叠与本科错位，而在理论课程环节，与中职错位而与本科重叠。笔者认为学校在课程开发时，应整合学历教育和各类培训证书、资格认证，实现互认与转换，理清学历教育和职业资格证书的对应关系，不同层次的学校找准自己的定位，建立完善的职业教育分级制度。这样，在课程开发时才能找对方向，同时，在学分互认转换的过程中也更加明确清晰。

3.2将单元课程标准作为学分互认与转化的接口

課程的开发应该更加的碎片化与特色化。目前高职的课程体系内容过于集中，通常一门课程所包含的知识点过多，从而使各个院校之间同一专业的教学基本没有任何差别与特色。按照高职教育的初衷，高职教育应该具有地方特色，培养的人才应该契合当地企业的用人需求，但现在全国各地有很多学校的课程体系是基本相同的。这显然也不利于“学分银行”的建立。因此，课程的开发应该更加的碎化和细化并且具有地方特色。采用单元教学法，将一个专业甚至一门课程细分成若干个小的单元，完成每个单元的学习即可获得相应的学分，使每个课程单元成为学分互认与转化的接口。这样可以使课程更加丰富，便于学习者排列组合自己的学习清单。从而让学习者有的放矢，针对自己的学习情况，选择合适自己的学校和课程进行学习。

3.3把微课纳入课程开发的一环

微课亦是目前教育研究的一个热点，它通常是指5-10分钟的一段小视频，内容以学科中的某一个知识点或某个教学环节为主。它的特点是短小精悍，并且学习起来灵活方便，学习者可以在任何时间地点，通过网络学习微课课程，而且微课也被证实拥有比较良好的教学效果。虽然微课拥有如此多的优点，国内的微课比赛也是层出不穷，但目前各类院校把微课系统运用到教学的却是凤毛麟角。究其原因，主要是微课独立在课程开发之外，学习者可以通过微课学习到相应的知识，但是却不能通过学习微课获得相应的学分或者证书，使得学习者学习微课的积极性不高。

但如果在“学分银行”制度下，把微课纳入课程开发，通过学习微课，可以认定相应的学分，便可以提高学习者学习微课的积极性，充分发挥出微课的优势。不管是全日制普通教育还是社会培训，学习者都可以充分利用自己的“碎片时间”学习微课课程，不仅学习效率得到了提升，也能使“学分银行”制度更加的饱满，实施起来也更加的方便。

4 结束语

完善的“学分银行”以及学分互认制度并不是短期便能形成的，国外也是在无数次探索中才逐步完善了自己的系统。我国在这方面虽然起步较晚，但好处是可以吸取其他国家的发展经验。在借鉴国外成功案例的同时，结合自身的实际情况，终有一天，我国也能建成一套有中国特色的“学分银行”系统。

基金项目：本文系广东省教育厅高等职业教育教学改革立项项目（项目编号-201401053）

（作者单位：广东机电职业技术学院机械工程学院）