探讨小学数学教学“伪生活化”及其应对策略

李柱修

数学教学生活化对于学生的数学学习具有重要作用。尤其是在小学阶段，将数学知识融入到生活情境中，既能激发学生的学习兴趣，又能降低学生对知识的理解难度，还能增强小学生学习数学的积极性和主动性，数学教学生活化对于培养学生的数学应用意识以及实践能力发挥着重要的作用，并在一定程度上培养学生的创造能力和创新精神。

1 小学数学教学“伪生活化”成因

教师作为小学数学教学生活化的主要实践者，其对数学教学生活化的理解将直接影响数学教学生活化理论的实践成果。首先，小学数学生活化教学并不是简单地在课堂中加入生活事例，而是建立在小学生的实际生活发展情况之上的，如若教师在选择生活事例时忽视了这一点，就会导致“伪生活化”现象的产生。其次，小学数学教学生活化的目的是通过将学生熟知的生活情境引入数学课堂，激发小学生对学习数学的兴趣，在降低理解难度的同时引导学生用数学思维观察生活并将所学知识用于实际生活。但如果教师仅以降低学生的理解难度作为生活化教学的目标，就很难让学生体会到数学知识与实际生活的联系，从而影响培养学生的应用意识。最后，过于追求教学的生活化必然导致大量生活案例被引入课堂。教师整日苦于搜罗与教学相关联的生活案例，却无暇仔细斟酌所选案例是否恰当，这样的生活化课堂很难达到小学数学教学生活化理想的教学效果。

2 小学数学教学“伪生活化”应对策略

2.1 深化教师对数学教学生活化的认知

教师作为小学数学教学活动的策划者、主导者，对教学理念的认知与态度影响着教学理念的顺利开展。因此，要想真正的实现小学数学生活化，就需要深化教师对小学数学生活化的认知。例如，小学数学教学生活化的最终目的即激发学生学习数学的兴趣，希望学生学有所成学有所用，学校邀请生活化教学领域专家学者对生活化教学的理念及目的为一线教师进行系统解读，帮助教师准确、深入理解。与此同时，教师间不断的交流学习，定期组织专业的教学观摩活动，每位教师都要参加观摩和讨论并轮流讲解，活动可以多种多样，既可以是专业课内容，也可以是教学活动，目的是为了对生活化教学经验进行总结、反思，从而为教师在教学过程中有正确的生活化教学理论与实际经验做支撑。另外，为了达到生活化教学的目的，教师们竭尽全力地搜集生活事例，创设生活情景，力图使所教数学知识都能够与生活实际建立联系。同时，教育行政部门应充分发挥行政力量，引导教师正确地认识生活化教学的价值，充分发挥合理實施小学数学教学生活化的教师作用，使教师在潜移默化中正视对小学数学教学生活化的态度。

2.2 丰富教师数学生活化的体验

要想培养学生的数学生活化素质能力，教师自身须具备这种能力。这就要求教师在生活中要随时保持数学思维，遇到问题首先想到用数学思维进行分析解决，从而使学生也潜移默化地养成用数学思维分析解决问题的良好习惯。例如，教师在业余时间，在商场买衣服原价二百，两件八折，三件五折，通过数学计算买三件显然更划算一些，因此，这就需要根据自身的实际需求来选购商品，看哪个更适合自己。另外，教师将实际生活中发现的数学问题，在课堂上抛给学生进行生活化数学教学思考与引导，加强学生学习数学的兴趣，同时鼓励学生去发现生活当中的数学题并在课堂中互动分享，从而养成在用数学思维解决生活问题习惯的基础上逐渐主动地用数学方法解决生活中的问题。知识普遍存在于我们日常生活当中，如果将教学仅仅局限在课堂之中，不仅会使学生的思维僵化，难以开发学生智力，而且不利于学生对知识的理解，影响对学生数学应用能力的培养。因此，教师只有在实践中不断获取积累生活化教学经验，才能更好地将生活化教学理念贯彻到课堂教学中。

2.3 改进数学教学生活化的策略

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是师生在教学中传授和学习的对象，是教学的基础。数学教学内容包括重要的数学知识，基本的数学方法和必要的数学应用技能。例如，教师根据实际教学环境、教学条件以及学生的基本情况合理使用教材，利用情境创设教学方法，将学生六人分为一组进行讨论游乐场存在哪些数学教学模型。学生对游乐场都有着极大的兴趣并且都不陌生，从而积极动脑发散思维作答，接着教师对每组作答的数量和质量进行点评，不仅加深学生对数学教学模型的认识与理解，还开拓学生视野，同时鼓励学生多留意生活中的数学，拉近了学生与教师之间的关系。兴趣是激励学习最好的老师，教师积极引导可以激发学生学习兴趣提升教学质量，恰当地将生活素材与教材结合教学，往往能起到事半功倍的教学效果。

3 结论

综上所述，深化教师对小学数学生活化的认知，在实践中得到数学教学生活化经验，恰当地将生活素材与教材结合教学，对小学数学生活化教学能有所帮助，不仅让教师真正的明确数学教学生活化的具体内涵，还可积极推动数学教学的良好发展。

（作者单位：山东省青岛市莱西市城南小学）