浅谈新体制下中小学学校教师培训策略

廖奇志

【摘 要】教师是学生学习路上的引导者，教师综合素质的高低直接决定着学生的学习效果和质量。因此，在教育教学工作中，做好教师培训工作就显得极为有必要了，其能够有效的提升教师的教学能力，满足学生多元化的学习需求，为学生的长远发展奠定良好的基础。

【关键词】新体制;中小学;教师培训;策略

【中图分类号】G632.0       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0265-01

教师培训是教育教学工作开展中一个不可逾越的话题，一所学校能否成就一个校长的思想，其是由该学校的教师所决定的。学校为教师提供培训的平台，既能够成就教师，同时也能更好的成就学校，促进学生的全面发展。随着新课程教学改革的深入发展，教师培训受到了越来越多人的关注，培训方式也比较多样，本文则将以低收费民办学校为例，从导学案的方向入手，探究中小学学校教师培训的方法和策略。

一、建章立制，明确教师培训的方向

实际上，在教育教学工作开展期间，任何一所学校对于教师所取得的成绩与业绩都是十分重视的，许多学校也将教师能力作为其升职加薪的重要考核指标，对于低收费民办学校来说，教师能力高低直接影响着学校的教学质量，而教学质量则关系着学校的招生数量以及声誉，所以这一类型的学校对于教师能力的重视度更高。但是，笔者在对当前教师培训现状进行分析时，却发现许多学校在教师培训方面，多是任其自由发展的，看似对培训高度重视，但实际上却很少落到实处上。而在实际的教学中，许多教师每天的工作量极大，面对形形色色的学生，教师需要拿出十二万分的耐心，小心应对。同时，其还需要兼顾自身的日常生活，如果在培训是任由其自由发展，那么培训效果可想而知。

基于这样的原因，笔者认为要做好新体制下的中小学学校教师培训工作，其还应当积极的建章立制，明确教师培训的方向。首先培训工作开展期间应当有明确而清晰的目标，如在教学培训中，课前、课中和课后需要从哪些方面提升教师的能力，教师在教学中存在有那些不足，该如何针对不同教师提升其能力，达到教师培训的目标。从学校的角度来说，其在用人时，不仅要用人之长，还应当结合学校的办学目标及类型培养学校需要人，以本文研究的低收费民办学校为例，学校属于九年一贯制，内设有小学和初中，教师可能既需要掌握小学的教学知识，同时还需要对初中的教学知识有所涉猎和了解，这样不仅能够增加教师在教学中的竞争优势，同时也能够更好的满足教学发展需要，为学校培养更多后备人才，以备不时之需，也只有这样学校才能更好的坚持自身的发展方向[1]。

其次，在教师培训工作开展期间，学校应当有严格的管理制度。所谓的制度即规矩，正所谓无规矩不成方圆，在教师培训工作开展期间，如果不能结合教师的实际能力以及教学发展的需要，制定明确合理的培训规章制度，那么教师培训工作的实施效果必然不是十分的理想。因此，在教师培训工作开展期间，制度需对教师培训时间的数量、质量等做出明确的要求，要进行严格的考核，以保证教师培训质量的最大化。

二、探好路子，明确教师培训的方法

教师培训看似是一项极为简单的工作，只需要结合教师所教学的学科，传递相应的知识，然后对培训效果进行考核即可。但实际上其是一个需要长期坚持与思考的问题，在对教师进行培训时，如果学校所采取的培训方法得当，那么教师参与培训的积极性可能相对比较高，这样培训的效果也比较理想，反之如果学校所选取的培训方式不当，教师的培训积极性则会相对比较低，这样培训效果也不佳，所以说，在开展教师培训时需要探好路子，明确培训的方法。而结合导学案，教师培训现状以及学生实际发展需要来看，培训可以从以下几个方面入手[2]。

首先，学校要以导学案为媒介，灵活的运用好导学案。导学案是经过教师集体研究、个人备课，然后再集体研讨所制定的，其是以新课程标准作为指导、以素质教育要求为目标编写的，其在课堂上应用的主要目的就是为了引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案坚持以学生为本，教学“三维目标”的达成是教学的根本出发点和落脚点，在应用导学案时，还应当配合教师科学的评价。针对导学案的制作和编写特点，笔者认为学校可以尝试开展团体培训，在任何一所学校中，某一个教师的能力提高了，对于学校的发展建设可能并不能起到决定性的影响，但是如果所有教师的教学能力都得到了明显的提升，那么学校的综合教学实力也将得到明显的提升，所以说，在教师培训工作开展期间可以尝试做好团体培训，引导教师共同制作导学案，运用导学案，并反思导学案在运用期间存在的不足，在后期的教学中进行适当的调整。

其次，则需要以导学案为基础，推行多种培训方式，培养学生自主、合作与探究的能力。学校教育发展目标的实现，往往需要大量具有同等方向素质的教师，这也就是整体培训开展的意义。但在实际的教学中，不同学科的教学侧重点不同，而且教师的个人素质及能力水平也存在有较大的差异，因此如果针对所有教师都设置同样的培训目标显然也是不可行的。基于这样的原因，以导学案为基础，尝试开展多种类型的培训方式就显得极为有必要了，这样能够更好的帮助教师因材施教，促进教师的个性化发展，进而培养学生自主、合作与探究的能力[3]。

三、持之以恒，坚定教师培训方向

教师培训是一项长期的工作，教学是一个动态的过程，对于任何一位教师来说，在其教学生涯中仅仅是一次简单的培训，可能是难以达到预期的培训效果的，所以说，培训也应当持之以恒，结合教师个人能力变化情况，以及学生的实际学习情况，灵活的进行调整，坚定培训方向，这样才能更好的实现教师培训目标，发挥导学案的积极作用。

总之，中小学学校教师培训工作绝非一朝一夕能够做好的事情，在教师培训工作开展期间，学校应当明确培訓的方向，寻找最为合适的培训方法，持之以恒的做好教师培训工作，这样才能最大限度的发挥教师培训的积极作用，达到教师培训的目的，提升教育教学质量。

参考文献

[1]徐枫.提升中小学计算机教师培训有效性的措施分析[J].考试周刊，2016，（39）：134-134.

[2]刘咏梅.农村中小学教师在职培训有效性的影响因素及对策[J].开封教育学院学报，2011，31（3）：86-89.

[3]张明，袁颜峰，张雪梅.增强农村中小学教师培训有效性的探讨[J].高等继续教育学报，2015，28（4）：28-31.