过程性评价在高中化学实验教学中的应用

夏养信

【摘 要】众所周知，化学是一门实验为基础而展开研究的科学，学生要能够区别化学变化与物理变化，并从实验现象中利用定性和定量分析来总结和归纳化学定理。实验教学也是教师进行化学教学的主要途径和手段，比起简单的口语相传，让学生经过亲身经历和体验所得出的定理更具有说服力，也让学生更加印象深刻，有利于学生的消化和吸收，做到真正的理解知识。除此之外，实验教学也有利于提高学生的分析能力，使得学生了解实验的步骤和过程，在实验分析类题目中能够应对自如，拥有一种“实验意识”，从而大大提高做题效率。

【关键词】过程性评价;高中化学;实验教学;应用策略

【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0251-01

与“结果”相对应，过程性评价的“过程”具有导向性，强调学生智能发展的过程性结果，对学生分析和解决问题的能力进行考察。过程性评价通过学生表现来判断学习的质量水平，这一评价也属于个体内差异评价，评价的对象的学生个体，评价的功能体现在能够以学生的学习状况为依据，为学生实施下一步的学习计划提供有效地反思和总结，给学生一个适当地目标和动力。过程性评价在高中化学实验教学中的应用能够使教师重点关注学生的作业过程，而不是最终结果，避免投机取巧，能够提高学生的学习积极性和学习动力。

一、关注学生智力发展，注重启发学生的思考

化学以研究自然科学为主，不乏有许多复杂的公式和定理，学生如果只凭借死记硬背是远远不足以学习到化学真谛的，因此它对学生的智力发展有较高的要求，这也需要教师进行有目的和针对性的引导。在开始教学前，教师需要对学生进行启发，让学生先有一个独立思考的时间，这能够减少学生对外界的依赖，养成自主学习和独立学习的好习惯。综合以往的教学经验不难发现，经过了一段时间的培养，学生对化学的敏感度能够有较为显著的提高，对化学知识的运用也更加得心应手。因此，教师要不时地对学生的思维进行锻炼，让他们的头脑保持在一个较为灵活的状态，对化学现象能够做出反应。

例如，在进行以《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》为主题的实验教学过程中，教师可以先让学生对此展开思考，结合所学知识去想对策。首先，教师可以向学生提出诸如“粗盐中主要的物质成分有哪些？”的问题，并且根据学生的回答将答案写在黑板上，学生能够得出“粗盐中含有泥沙等杂质”。紧接着，教师可以让学生以此为依据进行小组讨论，要求学生写出除杂的化学方程式，设计出除杂的方案。教师可以带领学生进行实验，对于实验现象让学生展开思考，对实验原理进行解读。这样一来，通过在实验教学中以提问的形式和小组合作交流的方法来启发学生的思考，能够让学生主动地思考和解决问题。

二、注重学生个性化发展，创造温馨的课堂气氛

值得注意的是，课堂气氛对学生的学习也有较大的影响。随着新课改理念的不断深入和推广，课堂的气氛、课堂的情境等重要的“环境因素”也引起了教师的重视。传统的教学课堂不重视课堂环境的培养，只是一昧的强调让学生听讲，这就使得学生始终处于被动的学习地位，现在看来，这种情形追求千篇一律的学习方法和教学模式，缺乏改革创新，没能给教学课堂带来新的生机与活力，很不利于学生的个性化发展。有鉴于此，为了注重学生的个性化发展，教师要创造温馨的课堂气氛，让学生在一中和谐融洽并且积极向上的氛围之中进行学习。

例如，在进行以《化学能转化成電能》为主题的实验教学过程中，教师可以让学生发挥自己的想象力去进行化学实验。首先，教师可以让学生进行相关资料的搜集，了解如何去克服电阻大电流小的问题，为实验开展做好充分的准备。其次，教师可以给学生演示实验，用生活中的材料制作简易电池，比如水果蔬菜电池、铜锌醋酸原电池等等，并且让学生再根据自己的想法进行制作，让学生感受“化学能与电能”之间的转化过程，使学生对于原电池的构成条件和工作原理有更加深刻的体会。这样一来，通过与学生亲密交流和接触，创造温馨的课堂气氛，体现了教师注重学生个性化发展。

三、尊重学生的主体性，激励学生积极进取

高中生的思想已经趋于成熟，他们拥有较强的自尊心，渴望得到教师的认可与赞同，这也会给他们的学习增添支持与动力。到了高中时期，学生的自主性尤为重要，除了教师的指导，大部分时间还是由学生自己掌控的。比如在自习课上，有的学生在同样的时间内能够完成更多的项目，在完成常规的作业之后，他们还能够进行整理和复习，甚至是预习新课。有的学生则恰恰相反，造成了时间的白白浪费。有鉴于此，教师要尊重学生的主体性，给予学生一定的鼓励，激励学生积极进取，促进学生智力和能力等的多重发展，健全学生的人格，让学生发展成为德智体美劳全面发展的人。

例如，在进行以《配制一定物质的量浓度的溶液》为主题的实验教学过程中，教师可以让学生进行竞赛比拼，以此来提高学生的积极性和主动性。在学生进行配置溶液的过程中，教师要仔细地观察，对学生的操作过程和步骤进行全面的了解，并且及时记录，学生的操作是否准确要与实验结果一起作为打分的标准。最后，教师根据多种标准来给学生打出一个科学合理的分数，评比出表现优秀的学生，对他们进行褒奖，授予他们“化学实验之星”的荣誉称号，并且以笔记本、钢笔等作为奖品，鼓励他们继续努力，鼓励其他学生向其学习。这样一来，通过在班内组织实验竞赛，体现了教师充分尊重学生的主体性，激励学生积极进取。

结语

综合上文可以看出，在高中化学实验教学中，过程性评价的应用能够促进教师评价模式的多元化发展，丰富评价的表现形式，使教学趋于民主化和自由化，管理更加简单化。首先，教师要关注学生智力发展的层面，注重启发学生的思考，逐渐增强学生的化学意识，而不是让学生将开展实验操作视为一种任务。其次，教师还需要注重学生个性化的发展，通过创造温馨的课堂气氛来激发学生的求知欲，满足学生的个性需要。最后，教师也需要尊重学生的主体性，激励学生积极进取，争取在实验过程的每一个环节都能够做到最好。

参考文献

[1]刘小明.高中化学实验教学优化策略[J].西部素质教育，2018，4（6）：244-244.

[2]何佳佳.高中化学实验教学策略应用的定性评价[D].闽南师范大学，2017.