网络教育英语专业学生利用数字阅读软件自主学习英语的现状调查

李洁璨

【摘 要】本文选取500名北京外国语大学网络教育学院（简称北外网院）英语专业学生，利用调查问卷的方法，从数字阅读软件学习动机、学习情况、使用感受及建议3个方面，剖析网络教育学生利用数字阅读软件学习英语的现状，针对调查情况，得出相应结论，并为移动设备辅助外语教学提出相关建议。

【关键词】移动设备辅助语言学习;数字阅读;自主学习

【中图分类号】G642       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0188-01

一、引论

随着移动技术和互联网的发展，近年来，中国智能手机的使用有了显著的增长。根据2018年互联网世界数据统计，全球有42亿互联网用户和23亿智能手机用户。自2000年以来，使用移动设备辅助语言学习（Mobile assisted language learning）的实践数量也大幅增长。

利用移动设备辅助学习可以作为传统教学（指仅依赖教师讲授和教材学习）的补充。由于移动设备具有灵活性、低成本、体积小和用户友好等优点，研究人员正在探索如何使用移动设备来支持语言学习[1]。远程网络教育学生大多是有工作的成人学生，工作和生活繁忙，学习的时间极为有限，老师和学生以及同龄人之间的互动机会也很有限，移动学习在远程语言学习中显得尤为重要。

数字阅读软件是移动设备辅助语言教学大环境下催生的新生学习方式，数字阅读指的是通过电脑、手机、阅读器等电子设备进行阅读的行为。时下流行的例如薄荷阅读，友邻优课，扇贝阅读，流利阅读等都是数字阅读学习软件。

二、文献综述

1.移动学习和移动辅助学习。

移动学习以采用移动电话、智能手机、个人数字助手、ipad、平板电脑等个人移动设备为媒介，移动设备的便捷性可以培养学习者自主学习的能力。移动学习者可以随时随地快速获取各种学习资源，从而成功地进行泛在学习[2]。此外，移动学习者可以很容易地参与到协作和网络学习环境中，积极讨论和即时共享信息[3]。更个性化的学习体验便于学习者自己选择学习什么和在哪里学习，而不受时间限制[4]。

2.移动阅读和数字阅读。

移动阅读能够像移动辅助语言学习（MALL）一样为英语学习者提供有针对性的阅读练习和即时纠正反馈的机会。近年来，许多研究探索了移动辅助语言学习（MALL）独特特点所带来的新的语言学习方法，包括可移植性、社会交互性、上下文连接性、个性化和即时性[5]。同时，有研究表明，移动阅读和数字阅读在为学生提供丰富的、实时的、协作的和课堂内外的学习体验方面具有良好的潜力[6]。

3.自主学习。

自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习发展和技能发展的争论。20世纪80年代亨利·霍勒克首次将“自主学习”一词引入语言教学领域，并将自主学习定义为“学习者自主是學生自主管理语言学习的能力”。具体来说，就是学习者能够确定自己的学习目标、学习内容和节奏，选择适合自己的学习策略和方法，并自我监控习得过程的能力[7]。

三、研究方法

1.研究目的。

通过对北外网院英语专业学生使用数字阅读软件自主学习现状的调查，分析学生在利用数字阅读软件学习过程中存在的问题，以提升英语专业移动设备辅助外语学习的效果，为更有效便捷地利用数字阅读软件进行自主学习提出一定的策略及建议。

2.研究对象及方法。

本研究的调查对象是北外网院英语专业500名学生，研究方法使用定量研究-问卷调查法。问卷的Cronbachs alpha系数为0.875，具有较高内部一致性和可信度，

调查问卷由笔者编辑，共分为两个部分，第一部分为选择题，其中单选题16题，多选4题。基本情况4题，数字阅读软件学习动机2题，学习使用情况8题，学习软件使用感受6题。第二部分为主观题，提出使用过程中的问题和建议。

3.数据收集。

问卷采取匿名随机发放，发放方法使用问卷星软件编辑并通过扫码填写问卷，发放时间3天，共收集问卷420份，其中有效问卷378份，有效率90%。

四、结果

问卷结果表明，北外网院网络教育英语专业学生利用数字阅读软件业余时间进行自主学习的动机主要是教师讲授课本知识不足以满足学习需求，且数字阅读软件因其便捷性方便成人学生利用碎片化学习时间扩充词汇量和提升阅读能力。因学生缺乏学习的计划性和自制力，从学习情况来看，少有学生能坚持读完相应阅读任务，教师推送的学习资料学习情况也并不乐观。学生之间及与老师的交流不经常。学生提出，单纯的打卡学习并不能体现学习成效，但是大部分同学认可这种学习方式，并赞成把这种教学模式利用到实际的教学过程中。

五、结论和建议

调查结果表明，大部分北外网院网络教育英语专业学生都有利用数字阅读软件自主学习的意识，但在学习过程中仍存在两个问题：一是学生缺乏学习计划性和自制力，致使学习完整性不足，自我效能感下降，不利于其掌握自主学习英语的策略和培养学习习惯;二是远程成人学习缺乏有效监督指导，教师的指导和监督不足，同学之前交流不足无法养成协作学习能力。

为了提升充分发挥数字阅读学习资源的价值，增强网络教育英语专业学生网络自主学习能力应从以下方面入手：

教师方面：对于阅读材料的选择教师应该给予指导，并顺应学生兴趣选择适合的阅读材料。发掘阅读本身的魅力，鼓励学生在非正式场合下自主阅读学习。然而，由于移动辅助语言学习的自由度过大，学习监控是移动学习显得至关重要。为了更好的进行移动学习过程，需要教师做好助学监督工作，充分利用现代流行的交际工具如微信，不仅要在软件使用指导和学习资料推送上给予帮助，还要在知识和技巧上给予支持。例如各个阶段经常对学生提出的问题答疑解惑，并传授阅读技巧。同时，除了打卡的成果，还可以组织学生阅读分享会，鼓励学生提升阅读兴趣。

学生方面：自我效能感是影响自主学习的关键因素，而成人网络教育学习阶段是培养自主学习能力的关键时期。提高自我效能感，从而使学生在自主学习中能够进行积极的情感调控，调动潜能和主观能动性达成既定学习目标，具有十分重要的意义[8]。学生是自主学习的主体，在学习过程之前应全面认识利用数字阅读软件学习的特点，做好学习计划，学习过程中反思不足并加以改进。同时，清楚地意识到自我控制力是有效的移动辅助语言学习的重要前提。提高自制力，转变学习态度，从过去老师灌输式的学习到自己主动学习，提升自主学习能力和自我效能感，同时积极与老师进行配合，以积极的态度面对学习过程中的困难，充分利用数字阅读软件提供的学习资源，通过与同学结伴学习、请教老师获得有效的交流与指导。

六、结语

本研究还存在诸多不完善的地方，诸如样本数量过少，研究对象不够全面，前期使用软件使用情况未作实际跟踪，具有一定的实验误差。随着移动学习的逐渐普及，通过数字阅读软件辅助学习的模式发展前景十分光明，本文着重研究调查网络教育英语专业学生的利用数字阅读软件自主学习现状，并提出了一定的对策和建议，以期为学生提供参考。

参考文献

[1]Huang，Y.-M.，Huang，Y.-M.，Huang，S.-H.，Lin，Y.-T.（2012）.A ubiquitous English vocabulary learning system： Evidence of active/passive attitudes vs. usefulness/ease-of-use. Computers and Education， 58， 273-282.

[2]Sharples，M.，Taylor，J.，&Vavoula，G.（2007）.A theory of learning for the mobile age. In R.Andrews & C. Haythornthwaite （Eds.）， The Sage handbook of E-learning research ，221-247.

[3]Kukulska-Hulme，A.，&Viberg，O.（2017）.Mobile collaborative language learning： State of the art. British Journal of Educational Technology， 49（2）， 207-218.

[4]Godwin-Jones，R.（2017）.Smartphones and Language Learning. Language Learning & Technology，21（2），3-17.

[5]Mioduser D.，Tur-Kaspa H.& Leitner I. （2000） The learning value of computer-based instruction of early reading skills. Journal of Computer Assisted Learning 16， 54–63.

[6]Chinnery，G.（ 2006） Emerging technologies; Going to the MALL： Mobile Assisted Language Learning. Language Learning & Technology. 10（ 1）， 9-16.

[7]董天，賈春花.语言输入与自主学习意识培养研究[J].中国电力教育-2011-04-10.

[8]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J]现代外语，2016（2）：235-245.