核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学

陈达颖

【摘 要】新课程背景下的小学语文教学，需贯彻核心素养的教学理念，以培养学生的语文综合能力为目标，提升学生的语文能力。由此，教师需完善小学语文拓展性阅读教学方法，创设良好的教学氛围，使学生能领略语文的魅力所在。基于此，文章分析了核心素养对语文拓展性教学的作用，并重點探讨了小学语文拓展性阅读教学策略。

【关键词】核心素养;小学语文;拓展性;阅读教学

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0186-01

引言

素质教育背景下的小学语文教学，需要培养学生的创新、文学、交际以及思维能力品质，提升学生的语文水平。因此，教师需结合当前小学语文教育的发展导向，重视培养学生的综合素质，使学生养成乐学、好学的习惯。同时，教师也应转变传统教学思路，创设拓展性阅读教学模式，凸显出语文教学的价值。

一、语文核心素养对开展语文拓展性教学的作用

语文核心素养主要包含要求学生养成自主学习能力、文学素养能力、语文责任意识、语文学科素养、创新精神、科学发展的思维辨析等方面的能力，从而激发学生对语文的探索欲和学习积极性。同时，培养学生的鉴赏能力，使学生的思维能力得到开发，也有利于学生不断重视，并养成良好的语文阅读习惯，以此培养学生的语文品鉴能力和学科素养[1]。另外，培养学生的语文素养，还能使学生借助有效的阅读方法对文学作品进行品鉴，使学生养成良好的阅读能力并具备发展意识，也能让学生掌握必要的阅读习惯，提高学生的语文综合能力。

二、基于核心素养理念下实践语文拓展阅读教学的措施

1.融入生活情境，锻炼学生的社会能力。

在语文阅读教学中合理融入相应的生活情境，能够促使学生将语文学习与自己的生活相结合，让学生愿意进行阅读探知。同时，融入生活情境也能激发学生的好奇心，使学生养成自主学习的好习惯，从而减少学生课堂注意力不集中或与教材内容过于死板的现象。

例如部编版二上《曹冲称象》的阅读教学中，首先教师可向学生展示“称重”这一环节需要注意什么，并利用多媒体设备展示超市计量散装糖果中所使用的称的外型及其称重办法。由此，学生们则需假设自己处于超市中，同时想象到称重后的超市小票上所包含的内容。其次，教师则引入“曹冲称象”这一故事，要求学生带着问题进行阅读。通过全文阅读，发现曹冲称象过程所运用的称重方法。此时，学生A提出“我发现曹冲称重是运用船只、石头进行的，并且可以借称得石头的重量，计算出大象的重量。”，学生B则用了类比的想法，提出“我发现与曹冲称象所使用的原理与杆秤的称重原理是相似的，都是将物体放置于秤杆的一边，同时在有标志的地方进行读数。”[2]通过引入生活中常见的小事，激发了学生对文章的探知兴趣。此外，教师还应对课程内容进行拓展，例如结合视频介绍曹冲的生平以及生活中还有哪些“称”的形式，如天平、案秤、台秤等。同时讲述称重的基本原理等，以讲故事的形式展示出生动的阅读内容。最后，教师需引导学生查阅相关百科全书，在百科全书中了解相关语文内容，不仅有利于提升语文拓展性阅读课堂的有效性，还能培养学生的思辨意识，能使学生对某一具体问题进行思考，有利于提升学生的社会能力，进而扩宽了学生的知识面，使学生逐渐养成自主思考的好习惯，这对于学生的全面发展是有利的。

2.凸显文字魅力，培养学生的文学素养。

教师需要充分发挥出语言文字的魅力，引导学生通过阅读课堂逐渐认知到中华文化的发展导向，有利于使学生充分理解汉字的发展及汉字的使用方法。同时，教师通过在阅读教学中解密各类汉字的用法，并对某些汉字的使用规则进行探究，从而提升学生的阅读水平。

例如部编版二上《望庐山瀑布》的阅读拓展教学中，首先教师需要展示出庐山的基本情况，如庐山的外在景色，庐山的生态等。通过结合合理的教学情境，使学生能够有一种“只缘身在此山中”的意境。此时，教师需要要求学生通读文章，同时向学生提出“请同学们阅读《望庐山瀑布》，标记出文章中的生词和点睛之笔”。另外，学生们大声大朗读，发现“疑是银河落九天”是文章的点睛之笔，其中使用了比喻修辞手法，即将湍急的瀑布比作是“银河”，使人们不断联想到瀑布的宏伟特点[3]。此外，学生们发现“疑”、“望”、“挂”、“飞”都能渲染庐山的色彩。由此教师需要讲述这些汉字的用法，根据李白所表达的思想进行类比，使学生逐渐提升对汉字内涵的认知度。最后，教师需对阅读文章进行总结，要求学生通过观察、学习不断品味出文字与阅读文章的关系，使学生的文学素养得到开发。同时，教师还需拓展类似的古诗词，要求学生细细品味，从中掌握文章所表达的意思，也能逐渐提升学生个人的文学素养。

3.阐述文化传统，提升学生的综合能力。

拓展阅读教学中，教师还应当结合不同传统文化，讲述传统文化的发展历史，并逐步加深阅读资料的深度，使中华文化充分融入于阅读教学当中，不仅有利于提升学生的民族意识，还能使学生的阅读能力得到提升，从而养成良好的阅读习惯。

例如部编版二下《亡羊补牢》的阅读教学中，首先教师需要讲述此则寓言故事的大意，通过大意使学生们学习到“为什么需要亡羊补牢以及‘补牢的作用。”其次，教师需展示该寓言故事的出处，即《战国策·楚策四》。教师需要讲述战国时代楚国与赵国之间的关系，并假设若君王若只懂得安然享乐，对国家大事不重视，就可能会引发国家灭亡的可能。由此，教师需要教学中讲述出战国时期的知识，通过拓展传统战国文化内涵，包括各个国家君王的治国思想、著名的历史人物等，使学生们能够逐渐掌握语言文字的特色，从而使学生逐渐掌握各类国学文化，提升学生的语文能力。最后，教师需对《亡羊补牢》寓言故事进行总结，通过总结使学生快速学习到文章的内涵和寓意，有利于使学生确立自我的价值导向。

三、结束语

综上所述，新时期的语文拓展性阅读教学中，需不断培养学生的综合能力，使学生在不同情境中感悟文学并掌握文学，了解汉语的魅力。同时，教师也需要不断开发学生的语文综合素养，创造良好的阅读环境，引导学生养成合理的阅读习惯，也能让学生的发展更为系统。

参考文献

[1]陈惠娇.核心素养视角下的小学语文教学探究[J].考试周刊，2017（79）：32-32.

[2]张敏.核心素养背景下的小学语文教学探讨[J].基础教育研究，2018，494（16）：14-15.

[3]朱柯珂.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J].新课程（上），2017（5）：143-143.