微课在初中物理学困生辅导中的应用

钟龙祥

【摘 要】物理是初中八年级的起始学科，但由于其以生活经历与体验、科学素养、数学运算为基础综合方方面面，从形象到抽象，从现象到本质，在教学过程中会出现三成左右的学困生，有的因缺乏知识基础，有的接受能力理解能力略弱，当学困生遇到微课，会产生怎样的化学反应呢？本文阐述以微课为手段的谈如何辅导物理学困生。

【关键词】微课;初中物理;辅导;学困生

【中图分类号】G434       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0169-01

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]随着教育信息化的发展，三通两平台建设的推进，教师和学生人人用空间，时时处处学习，数字校园建设步伐加快，我们教与学的方式正在发生深刻变化，从课堂到课外，从线上到线下，各类教学资源师生人人共享。微课以互联网为载体具有以下几个特点，而这些特点均有利于学困生辅导。

1.短小。一个微课的时长一般为5～8分钟，能使那些学困生充分利用零碎的空闲时间从容、反复地观看学习。俗话说“勤能补拙”“笨鸟先飞”，想要转化学困生，就要让学生充分地利用空闲时间进行学习，只有这样才能迎头赶上。

2.精悍。学困生的辅导是一个持久的过程，但我们可以利用微课将这个过程分割成无数段，一次就解决一个知识点，让学生一步一个脚印，在不知不觉中逐渐提升自我。这样不但能减轻学生的学习压力，还能让学生体会到学习的成就感，培养学生的自信心。

3.有趣。杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，微课不但能将抽象知识直观化、微观结构宏观化、强调细节问题等，还可以根据课程内容的需要，适当选择与课程内容相符的图片、动画等元素加入到课程中，以此增加课程的生动性、趣味性。通过微课能培养学生浓厚的学习兴趣，以形成学生内在的学习动机。下面以初中物理学科为例，介绍微课在学困生辅导中的应用。

一、实验型微课培养学困生实验能力

物理是一门以实验为基础的学科。近年来，一些地区已经将初中物理化学实验操作纳入中考，这让“因惰成困”的学生头疼，平时不注意观察更不愿意动手，在物理实验课上“以不变应万变”。初中物理涉及到的测量工具有：刻度尺、秒表、温度计、托盘天平、量筒、弹簧测力计、压强计、电流表、电压表、电能表等。[2]学困生（反复）观看这些测量工具的操作实验微课可以突破学习中的难点，比如掌握测量长度时的估计值，秒表大小表盘读法，温度计弹簧测力计原理，天平的調节，电压表电流表的接法与计数，进而掌握这些基本测量工具的正确使用方法以及实验步骤，达到独立动手完成测量步骤正确读数并记录，在此基础上独立动手完成组合测量性实验，如测量物质的密度，伏安法测电阻等;为进一步完成探究类实验如探究液体内部压强特点，探究欧姆定律等实验打下基础。实验类微课还可以呈现一些新奇震撼的实验场景，比如空油罐车被加热后密封被大气压强压瘪，马德堡半球实验，帕斯卡裂桶实验，短路，雷电现象等。实验类微课，不能替代学生动手，但可以让学困生看着学跟着做。一步一个脚印，直到学会，会做。

二、讲授型微课巩固学困生知识基础

据了解初中物理学困生中有相当一部分是缺乏必要的基础知识，没有掌握基本物理概念，无法建构物理知识系统，当前不少学生在物理学科上是“一讲就会，一听就懂，一考就懵”。讲授型的微课主要针对我学困生某个缺乏的知识点进行精准辅导。例如焦距的概念的测焦距的方法，压强的概念和压强的计算，功的概念和功的计算方法，功率，机械效率等等;除了物理新旧知识间有联系外，还与其他学科有密不可分的联系，并以这些为基础建立新的概念。如：利用平面镜成像原理作图运用了数学上的轴对称知识点;杠杆原理中力臂的画法运用点到直线的距离;杠杆平衡公式解法运用解比例;物理图像s-t运用了正比例函数图像等。物理概念是一环套一环，利用微课填补知识空白，让新旧知识建立联系。

有些讲授型的微课配合动画演示，揭示物理现象的本质或原理，例如回声测距，小孔成像，电流的形成，物质结构，分子运动，放大法研究微小形变测电笔的结构等知识点的微课。

用微课以思维导图模式帮助学困生搭建物理知识框架，形成知识体系。

三、解题型类微课发展学困生思维能力

解题型微课针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，中部某省中考物理试卷中简答与计算分值是5分与21分。[3]教师录制问答题的解题过程微课，帮助学生分析问题，掌握答题模式和答题技巧。例如微课：用久了的白炽灯内壁为什么变黑，使用时也没有新的亮，试用物理知识解释。首先帮助学生分析变黑是因为灯丝在工作时由于高温而升华，熄灭后钨蒸气遇冷凝华附着在灯泡内壁，使灯泡透光性降低;同时钨丝变细，在长度与横截面积相同时，电阻变大，根据公式p=U2/R可知，其发光功率变小，因而旧灯泡没有新的亮。物理综合型计算题包括回声测距，杠杆和液体压强、浮力综合，杠杆与固体压强的综合，滑轮组与压强浮力综合计算，功和功率的综合计算，滑轮给与机械效率综合，电功率的综合，单伏法、单安法，电学极值综合等等。教师边用笔计算边分析解答书写解题过程，以设问的方式，一步步地引导学生思考，学生的发散思维和综合应用能力得到一定的提升。这类微课，让学困生循序渐进学会了审题破题解题，还学会了规范的书写格式，一举多得。

此外，笔者在运用现代教育技术开展教学时有新的困惑，一是根据相关规定电子设备在教学应用的时间不高于30%，教师如何把控传统教学方式与现代教育技术的分配。二是学生手持的终端，是不是在为学习服务？或者是打着学习的幌子，沉溺网络游戏中，而作为教育者却无法制止。三是不一定得所有的基层中小学家庭都有能力为孩子配备教学终端（或智能手机）

随着教育部教育信息化2.0行动计划实施，学困生遇到了好时代，微课遇到了好时代，在人人通应用过程中，学生可以手持手机，登录学习平台，观看老师分享的各类教学资源，微课在物理辅导学困生的方面发挥的作用将越来越大。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.《我国微课发展的三个阶段及其启示》《远程教育杂志》，2013.

[2]李彬.《利用多媒体搞好初中物理实验的复习》《现代教育科学：中学教师》，2012.

[3]李彬.《利用多媒体搞好初中物理实验的复习》《现代教育科学：中学教师》，2014.