也论素质教育及高职院校实施的必要性

洪华平

【摘 要】素质教育是中国教育改革的主要方向与趋势，但在高职院校的推行还存在着不少的问题，主要是对素质教育的理解偏差，再加上“技能为中心”、“能力为中心”的理念滞后。但社会发展、企业对人才的需求、国家职业教育政策、个人个性的发展等都需要高职院校改革原有的理念，树立“职业素质中心”的教育观念，只有这样才能真正地提高职业教育的水平，提高人才培养质量，符合时代发展的趋势。

【关键词】高职院校;人才培养目标;素质教育

【中图分类号】G711       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0002-01

2002年，教育部成立了高等学校文化素质教育指导委员会，由著名院士、人文教育倡导者，杨叔子担任主任委员，普通高等学校广泛开展文化素质教育（有的称为通识教育或人文素质教育）的探索与实践，并取得了一系列重大的理论与实践成果，赢得了广大师生和社会各界人士的赞誉。相比较而言，作为普通高等学校行列的高职院校，在这场教育改革中，却姗姗来迟，至今还是无多少声息，用素质教育的理念来指导职业教育的发展，切实进行内涵建设，全面提高职业教育的人才培养质量。本文正是基于此，探讨高职院校实施素质教育的必要性和可行性，以引起广大高职院校的领导和教师的重视，加入到教育改革的行列中来。

一、什么是素质教育

有关素质、素质教育的理论探讨非常多，对其所下的概念也五花八门，莫衷一是，这也是让许多高职教育者、管理者不愿意深入考察、执行的一个原因，但是如果我们将其教育理念结合普通高校不同类别进行研究，真正地阐述清楚各类别的内涵、外延以及具体的做法，并全力推广，改变高职院校以“能力为中心”、“技能为中心”的旧观念，我们相信，素质教育也会在高职院校遍地开花，结出丰硕的果实，但这个过程可能是曲折而漫长的。

1.什么是素质。

素质的概念有100多种，到底什么才是教育中“素质”的概念呢？《辞海》对素质一词的定义为：①人的生理上的原来的特点。②事物本来的性质。③完成某种活动所必需的基本条件。[1]按照潘懋元的理解，在教育领域，素质是“先天遗传的禀赋与后天环境影响、教育作用的结合而形成的相对稳定的基本品质结构。”[2]周远清同志综合大多数人意见，认为“素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。”这个概念的内涵关键在于素质作为心理品质，是后天教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，是知识内化和升华的结果，是潜在的，是通过外在形态（人的言行）来体现的，是稳定性和可变性的统一。[3]王会朋认为，“素质是个体在先天基础上经过后天学习而形成的比较稳定的内在素养和品质。”，其构成要素有知识、智能（注意力、感知力、记忆力、思维力）、技能（操作、语言表述、文字表达及其他能够将内在素养和品质显示于外的能力）、非认知因素（理想、信念、道德、意志、性格以及世界观、价值观、人生观等），“这些要素是彼此关联、相互依赖，构成完整的素质整体。”[4]

综合来看，大家对教育素质的理解基本一致，素质是在一种先天遗传基础上，经过后天教育和社会环境影响，通过主观因素而形成的相对稳定的心理品质结构。它关键的因素是知识、能力、品德及技能。

2.素质教育的内涵。

素质教育它是指教育的目的是培养素质。培养一些什么素质，怎样培养素质，潘懋元认为，“素质教育的内涵包有含有思想道德素质、文化科学素质、心理素质、身体素质”，素质教育不仅是各项素质全面发展，而且是素质内部各层因素协调发展，素质教育就是要让学生“学会学习”、“发展能力”而且“学会做人”，增长知识、发展能力与学会做人是同步进行的，知识应当通过思考和实践，内化为精神，转为素质。[5]周远清认为素质教育在高等教育方面有具体的内涵，包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质，并且明确提出“思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身心素质是本钱”。[6]王会朋认为，可以把素质区分为思想道德素质、科学文化素质、专业业务素质和身体心理素质，第一个是灵魂，第二和第四是基础，第三是主干，每一种素质都由知识、智能、技能及非认知因素组成。[7]

素质教育综合起来看，就是以人为本，以学生为本，培養全面发展的人，德智体美劳五育，对应思想道德素质、科学文化素质、专业业务素质和身体心理素质四个方面的素质。以学习科学文化知识为基础，通过思考、实践锻炼，提高能力（包括学习能力、思维能力、书面和口头表达能力、交际能力、团结协作能力、创造能力等）和专业技能，并内化为人文精神（品德），转化为各种素质。有学者这样下的素质教育定义：“以全面传授更有价值的知识基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每个受教育者的个性潜能为核心，以促进所有学生共同和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。”[8]

笔者通过阅读大量文献资料，加上个人的研究，认为素质教育更多的是一种教育理念，而不是教育模式或教育手段，它指向教育的终极目标，培养高素质的人，全面发展的人。如果以它作为一种教学模式来看，素质教育是师生在教学活动中，以培养全面发展的人为目标，以学习科学文化知识为基础，教师引导学生思考、实践锻炼，发展提高学生的多项能力和专业技能，并内化成学生个体的人文精神，转化为各种素质的一个整体教育过程。

二、高职院校为什么要实施素质教育

高职院校必须实施素质教育是国家政策的要求，也是高职院校属性所决定。根据高职院校毕业生的调查现状来看，不符合企业对人才的要求，加上当前我国产业转型升级，需要大量高素质的复合型人才，高职院校必须根据市场的变化，转变教育思路，跟上时代的步伐。最后从人的发展来看，全面发展必然要求实施素质教育。

2.1 国家的职业教育政策与指向要求。

教育的总纲《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”，要做到“坚持德育为先”、“坚持能力为重”和“坚持全面发展”，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。[9]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中明确指出，“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。[10]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提到，“坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律……”，“坚持把德育放在首位”，“加强文化基础教育。……注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力”，“加强中华传统文化教育”，“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”。[11]对于职业教育文化素质的重视程度，从国家、政府到教育部各个层面的文件，超过了以前所有的，而且应该怎么做非常明确，针对性强。

2.2 高职院校的属性与人才培养目标。

高职院校是高等职业院校的简称，它具有双重属性，一方面姓“高”，另一方面也姓“职”。姓“高”，说明了其是高等教育，姓“职”，说明了其是职业教育，高职院校培养的是能适应某一行业岗位群的，具有综合职业素质的高层次职业人才，它不同于中职中专只针对某一具体的职业岗位，它的课程体系应包含高等教育的系统性知识，从事该行业的中高级职业技能和职业能力，作为一个合格公民和从事该行业应有的品格。

按照2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，职业教育要培养“高素质劳动者和技术技能人才”，高素质劳动者指的是人的修养、才智、能力、内在涵养以及综合表现，外显为综合能力强的人;具体可指向为有良好的身体心理素质，高尚的道德品质，积极进取的人生观、世界观和价值观，较高的情商，是一位能做事、会做事、做成事的综合能力强的人。技术技能人才指的是指在生产、建设、管理、服务等领域一线岗位，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，具有一定的自主创新能力，借助一定的专业工具或软件，能在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，例如：技工类、技师类，设计师类，工程师类等。

2.3 企业对人才的要求与毕业生的现状。

企业对人才的要求越来越高，中国人民大学“中国大学生就业问题研究课题组的调查结果表明，当今用人单位最看重大学生的素质中前五个指标分别是：专业知识与技艺;敬业精神;学习意愿高，可塑性强;沟通协调能力;基本的解决问题能力。[12]但高职毕业生的整体素质表现与企业要求还有一定的距离，据笔者的调查，企业对高职生的综合素质满意率不足50%，特别是90后的学生，主要的问题表现在不能吃苦耐劳，心理素质较差，缺乏诚信，经常跳槽，团队合作意识欠缺，重视个人利益，学习及创新能力不足，技术不足扎实，后劲不足。

2.4 产业的发展转型要求实施素质教育。

当前，我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换，技术进步和产业转型升级对职业教育提出新的要求，按照2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，职业教育要“适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要”，那么培养的劳动者其内涵也要发生变化，人才向中高端发展，以前普通职高生能胜任的岗位现在可能被高职生或本科生取代，职高生的生存空间被压缩，一级一级向下传递压力，逼迫其提高本身的学历与技能等级。主要是以前中国大多是低端的加工产业，简单的流水线，现在随着中国的产业转型升级，低端产业被中高端产业取代，中国正在重点实施现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明等方面的建设，提高产品在世界市场的竞争力和影响力，提高服务质量和生活质量，这需要大量的素质高、有创新力的一线人才。如果职业院校还是囿于原来的观念，培养的人才肯定是不能适应社会要求的。

2.5 人的全面发展要求实施素质教育。

人的全面发展是指德智体美劳等诸育的平衡发展，社会首先需要的是合格的公民，需要的是有健全人格的人，其次才是有一技之长，能够适应某个职业的人。每个人都有自己的个性特点，有自己的兴趣特长，不能强加，千篇一律，像流水线上生长出来的产品。

教育强调的培养人能“做好人”和能“做好事”，做人必须学会做人的要求，如何树立正确的世界观、人生观和价值观，如何与人友好相处，如何与人进行沟通交流;做事必须对这个职业感兴趣，有想法，有欲望，才会真正地敬业、爱岗，会钻研。做人与做事的前提，要学系统的各学科知识，增长才干，勇于实践，从实践中检验知识，增长经验，知识、技能及能力不断融合，这样才能真正地提高素质，实现素质教育的目的。

2.6 树立“职业素质中心”的教育理念。

从大量的科研文献可以看出，职业素质教育的观念在许多学校已经得到了实施并且取得了一定的成效，如职业院校的龙头院校——深圳职业技术学院，进行课程改革，每个专业都开设了三门以上的人文素质教育课程，开设名人讲座，成立人文素质测试中心，实施包括好文章、普通话、读好书、懂人文常识和一项才艺特长的“五个一工程”，并且在实训中全面进行职业素质训導，取得了良好的职业素养效果。义乌工商职业技术学院开展了“素质本位的高职金融保险课程体系”实践。这些走在前头的探索者，为高职院校如何树“职业素质中心”理念，如何实施职业素质教育提供了范例和经验。

正确理解素质教育的内涵，结合职业院校的特点，有效地实施职业素质教育，是高职院校教师应该不断思考和改革的重要方向。

参考文献

[1]素质[EB/OL].百度百科.

[2]潘懋元.潘懋元文集（卷二.理念研究（下））[C].广州：广州高等教育出版社，2010：155-156.

[3]周远清.素质·素质教育·文化素质教育——关于转变高等教育思想观念的再思考[EB/OL].3edu教育网.

[4][7]王会朋.素质与素质教育思考[J].国家教育行政学院学报，2008（9）.

[5]黄朝阳，姚加惠.潘懋元素质教育观的两层含义及启示[J].江苏高校，2013（6）.

[6]周远清.认真学习贯彻全教会精神开创我国高等教育新理论[J].高等教育研究，1999（6）.

[8]谢详清.素质教育导论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006：8.

[9]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[EB/OL].教育部网，2010-07-29.

[10]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[EB/OL].中国政府网，2014-06-24.

[11]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[EB/OL].教育部网，2015-07-29.

[12]刘伟.对高职院校学生职业素养培养的探索[J].职教论坛，2010（20）.