学前教育专业钢琴教学课程改革探索

刘畅

【摘 要】随着社会发展和教育课程体系的不断深化，学前教育越来越受到人们的重视。钢琴教学作为学前教育专业的必修课程，意在培养大学生的艺术修养与综合素质，使大学生能够得到全面发展。文章通过对钢琴教学过程的分析，发现钢琴教学课程的问题，提出解决措施，希望能为推进学前教育专业钢琴教学课程改革提供有益借鉴。

【关键词】学前教育;钢琴教学;课程改革

【中图分类号】G642.0       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0121-01

经济基础决定上层建筑，在经济快速发展的今天，人们对于教育的重视程度不断提升，音乐与艺术方面的培养变得日益重要。学前教育专业不同于其他师范专业，由于学前教育面对的是3-6岁的学龄前儿童，因此培养的就是理论知识过硬，有着艺术审美能力与技巧的综合素质人才。钢琴课程就是培养学生音乐素养与能力的必修课程。大部分学生在入学前基本没有学习过器乐方面的知识，更不用说操作技巧了，所以钢琴课程教学要从最基础的理论知识开始，再进行弹奏实践，整个过程可谓是任务艰巨。本文从钢琴教学的各个流程入手，深入探讨如何推进学前教育专业钢琴教学工作改革，提高教学效率与质量，最终让学生能够成为一个合格的学前教育工作者。

一、课程导入方式

课程导入是整节课的最佳切入点，目的在于通过多种形式的引导快速吸引学生的兴趣，并对本节课程做到简单提炼，让学生将注意力集中于课堂内容，有一个清晰的认知：即这节课学什么。当然，导入要尽量做到个性化趣味性，因为学前专业的学生将要面对的3-6岁的小朋友，在教学过程中体现趣味性与专业化，使学生在潜移默化中受到熏陶，对于今后的工作状态也会发挥积极作用。

二、教学过程中多互动

1.学生合作互动。

钢琴教学与其他理论科目教学不同，需要学生有更多的沟通与互动。传统教学模式剥夺了学生的主体地位，学生被动学习，学习积极性被打消，学习效率自然无法提高。经过多年的改革探索发现，小组合作教学对于提高学生学习积极性与主动性有着很大改善，是钢琴教学中广泛运用的一种教学模式。小组合作教学需要学生进行有效合作，共同发现问题、解决问题，互动交流，共同进步。在这过程中，每个学生都是学习的主体，通过合作探讨，查漏补缺，帮助对方发现不足，与此同时也能及时纠正自己的问题并及时改正。对于学生们的共性问题，学生可以自主合作探讨解决，教师也可以针对性的讲解，从而减少课上反复讲解的次数，既提高了教师的教学效率，减轻了劳动负担，也能增强学生主动学习，发现问题的兴趣，提高主动性，一举多得。另外，对于钢琴弹奏技巧性的知识，学生也可以通过教师讲解与小组合作学习相结合的方式，互相学习，互相督促，营造自主学习、积极练习的良好学习氛围，让学生在这种浓厚的学习环境中不断提升钢琴技巧，提升对钢琴学习的认识。通过小组合作教学，学生可以在进行基础钢琴训练时互帮互助，强弱结合，共同提高钢琴弹奏技巧，还能进行四手联弹的练习，使学生在互相鼓励与帮助之下完成钢琴演奏的练习，更能提高学生的兴趣，培养乐感，深化他们对钢琴演奏的认知。

2.师生教学互动。

钢琴教学在于培养学生的音乐理解力与演奏技巧。小组合作教学有益于提升学生的整体水平，但毕竟学生之间的水平存在差距，有些学生的基础条件较差，有些学生基础较好但技巧性不足，只通过小组合作也有部分问题难以解决，这时就需要加强师生互动，进行个别教學。两种教学方式应当是相辅相成，互相配合的。通过个别教学可以及时解决课堂遗漏问题，也可以针对性解决不同学生之间的问题，帮助学生解决瓶颈困境，促进整个教学质量的提升。

三、教学分组分层次

1.进行小组划分。

由于学生的基础知识与技巧水平的差异性，在进行钢琴教学时可采取小组划分的形式进行练习。这种小组划分的原则不同于传统模式，不是由技巧水平与掌握程度决定，而且以实际情况为原则，充分考虑学生的实际能力。事实上，传统划分模式也是符合钢琴教学的，教师能够针对每组学生的学习水平与接受能力进行教学，各小组之间虽然部分任务目标不同，但大部分的基础教学仍然是相同的，这既可以保证学生的基础知识稳固，又能照顾到学生之间的水平差异，并逐渐缩小差距，对于钢琴教学而言有着很大的促进作用。但这种划分的方式会使学生从心里产生“好生”与“差生”的落差，觉得在低难度等级的就是“差生”，从而形成逆反心理，产生消极态度，而部分高难度等级的学生也难免会产生自负心理，影响同学间的团结。所以，现在钢琴教学一般采用新的小组划分方式，以学生的实际水平为基础，充分考虑学生性格与理解能力，将不同学习水平的学生划分一组，成员之间做到互补搭配，互帮互助，实现优化组合。

2.进行分层次教学。

学前教育专业学生大部分都是来自普通高考，并没有接触过钢琴，也看不懂五线谱，学习钢琴基本都是从零开始。钢琴教学要针对学生的普遍情况，重视基础训练，分层次教学。简单来说，就是教师根据学生的不同水平分出层次，再通过个别辅导让学生练习对应难度的曲目，完成相应的任务。对于基础差，起点低，水平较低的学生，教师应着重教授学生入门乐理知识，识读乐谱等基础性内容。在进行层次划分时，可以以一个演奏技巧为基准。通过学生的针对性学习，都以此为目标，不断训练，提升整体学习水平。

四、考核方式多样化

钢琴学习需要大量的技巧训练与较强的音乐感悟能力。为保证钢琴教学质量，需要建立科学合理、及时有效、多样化的教学评价模式。这一方面有利于帮助教师及时发现学生学习过程中出现的问题，并据此给出学习成果评价。另一方面也有利于教师及时发现自己的教学疏漏，尽早补救。具体考核方式分为四大部分：

1.充分利用网络媒介的便捷条件，及时掌握学生的学习动态，督促学生完成练习要求。选择比较有趣味性的曲目，为枯燥的钢琴练习增添乐趣，吸引学生的学习兴趣。为提高练习效率与质量，教师可以动员学生组建微信群，互相鼓励监督，并随机抽查学生练习视频，教师或学生都可以在微信群里进行点评，激发学生的积极性与主动性。当然学生如果有问题也可以借助这一平台向老师同学们提问，共同解决。

2.课前现场回课。

钢琴教学需要前后连贯，因此回课也是课堂教学的重要环节。钢琴教师可以在课前随机叫学生弹奏上节课的练习曲目进行检查。检查时可以采用投影设备，以便让全班同学共同观摩，找出问题所在，同时检验自己的基础，积累表演经验。

3.学期中安排阶段性考试。

为督促学生学习，检验阶段性的学习成果，安排期中考试，以便学生及时查漏补缺，认真学习接下来的课程。

4.期末考试分等级考试。

钢琴教学会用到小组合作教学、分层次教学等，这都是基于学生基础水平不一的实际情况采取的策略。因此在进行期末考试时也应当进行分层次测验，避免一刀切。将考试作品的难度分为三级，对应分数，让学生根据自己的实际能力自主选择，彰显公平。

参考文献

[1]金元宇.学前教育专业钢琴教学现状调查与分析[J].中国民族博览，2016（10）.