基于任务驱动模式的留学生工程制图课程探析

邓显玲

[摘 要] “一带一路”倡议的倡导下，各高校吸引了越来越多的留学生攻读工程专业学位，而工程制图课程是工科专业的基础课程，在人才培养方案中占据重要地位。针对留学生工程制图课程教学中的问题，提出了任务驱动教学模式。以学生为中心，从任务引领开始，将学生的兴趣、实践与反思内化融合在一起。从任务驱动教学的动因、构建、实施、评价和效果等方面进行了讨论。实践表明，任务驱动教学模式能有效地提高留学生的学习兴趣和学习效果。

[关键词] 任务驱动;留学生;工程制图

[中图分类号] G642    [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 10-0086-02

近年来，随着“一带一路”的全面实施，我国正在推行的留学生优惠制度和奖学金制度也吸引着越来越多的留学生来华攻读工科学位。我校近几年就接收了来自巴基斯坦、孟加拉国、阿拉伯等国家的许多留学生，来校学生就读的专业包括机械设计制造及其自动化、石油工程、电气工程及其自动化、化学工程与工艺等。在这一形势下，留学生教育教学质量关系到我校国际化教育发展和国际影响力。

工程制图课程作为高等院校工科重要基础课之一，是工科学生必修的专业基础课程，它是工程技术人员用来设计、表达和交流技术思想的工具，又被称为工程界的技术语言。因此，对工科类留学生来说，工程制图课程教育的重要性不言而喻。工程制图是用图形、符号、文字和数字等元素表示工程结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求等内容，是表达设计思想和制造工艺的技术文件，它贯穿着产品开发、设计、制造、使用、维护直至报废整个生命周期，是工程技术人员必须掌握的基本技能。

为了能让留学生打下坚实的工程制图基础，针对留学生学习特点，本文探析了基于任务驱动模式的留学生工程制图课程。

一 采取任务驱动模式的动因

任务驱动教学模式的思路是：为学生设立一些和课程知识相关的任务，驱动学生围绕任务展开学习，这些任务形式多样，可以直接是学科问题，也可以是生活实例中的情景设立任务。学生在完成任务的过程中，会接触新的知识，学生们需要自己进行知识的学习与分析，筛选出与任务相关的知识。学生在教师的辅导下学习这些理论知识，掌握知识后顺利完成任务。留学生全英文工程制图课程采用任务驱动教学模式的动因主要在于：

（一）留学生的学习现状及特点

第一，由于留学生来自不同的国家，他们的知识结构和水平差异较大。例如来自阿拉伯的留学生，他们的英文发音比较标准，一是交流上比较容易，二是曾在中学阶段接受过简单的制图训练，因此对课程内容掌握比较好，并且能够举一反三;来自巴基斯坦、孟加拉的留学生英文口音较重，交流上有一定困难，再加之对课程内容相对陌生，需要一步一步详细地讲解与作图演示，即便这样理解课程内容都仍有困难。第二，喜欢动手实践。比较起传统的手工绘图，留学生更爱上计算机绘图课程，但学生计算机基础差异较大，有些留学生基本的计算机操作技能都比较匮乏，上机课中教师辅导很有难度。第三，课堂听课比较认真，但是他们不愿意多看教材，更乐意老师告诉他们如何做。很少学生会做笔记，要求的课外作业也不能严格地、按质按量地完成。第四，思维活跃。留学生在课堂教学中可能随时打断教师的讲课，提出疑问，课堂比较难以整体控制。这些实际问题，或多或少地影响到工程制图课程预期的授课效果。

（二）教学改革的需要

传统的讲授型教学模式注重知识积累，工程制图课程中的投影法、尺寸注法以及相关标准等大量的基础理论，留学生积累起来相当有难度，课堂上空洞抽象的知识使他们缺乏学习的动力和积极性。对不同知识水平的留学生，采用完全相同的教学内容和教学方式，难以做到区别对待、因材施教。尽管已采用多媒体教学、CAD辅助等方式，但是教学效果并不理想。因此，亟待探索一套适应留学生的工程制图课程教学方法，以提高教学质量和水平。

（三）任务驱动模式的优势

任务驱动教学遵循教学过程的实施规律，以学生为中心，以具体任务和任务完成过程为重点。教师创设教学任务内容，引导学生积极参与和实施。学生在实施过程中学习和掌握新知识，形成对知识内容的自我体会。任务驱动教学是以设置的任务为起点，实践解决为主线，来进行的自我学习、交流提升、融会贯通、自我总结的任务型教学模式。任务驱动教学以解决具体任务贯穿始终，因而更能吸引学生主动学习，亲身感受和体会学习成果的成就感。正是任务驱动教学的这些优势使其越来越成为教学改革的最佳选择之一。

二任务驱动教学模式的构建

（一）任务内容和教学活动的构建

留学生小班教学是任务驱动模式教学开展的基础，每班人数控制在20人以内。工程制图课程的大纲将该课程设置为1门课程2个学期完成，合计96学时，将课程内容细分成九大任务，包括：认识锥形塞零件图、旋塞装配图等图样;绘制螺母、手柄、垫片（3选1）的平面图;绘制弯板的三视图，认识点、线、面的投影等。由一名教师主讲该课程，连续承担完成，配备两名助教协助任务实施过程中的现场指导。

详细的教学活动实施过程如图1所示。教师坚持为实践而教学，为学生营造主动积极学习的情景，激发学生自我学习和合作学习的潜力。

（二）实施过程

1 任务驱动模式下的课程目标与课程内容

通过工程制图的教学，课程目标是使留学生掌握常用制图基本标准、正投影的基本理论和绘制零件图、装配图等专业作图的基本方法，培养学生具有阅读中等复杂程度的零件图和装配图的能力，为学生学习后续课程以及毕业设计打好基础。

工程制圖课程现有的教材相当多，但是适合留学生任务驱动教学模式的全英文教材很少。教学实施中，推荐使用机械工业出版社出版的《工程制图（英汉双语对照）》，没有选择全英文的教材，是为留学生将来学习与工作考虑，通过中英文对照进行工程制图课程的学习，能更好地提高语言上的沟通能力。

2 任务驱动模式下的多样化教学方式

教师结合讨论式、实物式、模型式、演示法、案例式等多种教学方式，来提高学生学习兴趣。例如在剖视图的教学中，针对剖视图这一重难点内容，给出的任务是绘制支架、支座等机件的剖视图，要表达的是机器零件的内容部结构，学习要求是要掌握全剖视图、半剖视图及局部剖视图。教师需要组织讨论结构内部表达的方法，有意识地锻炼学生的内部空间想象思维能力。针对留学生空间思维难的问题，教师可结合生活实物的方式，如带来一些苹果，引导学生思考如何切苹果的好坏，来思考不同的剖切方式所具有的视图意义，通过苹果让学生形象地认知与理解剖视图的知识内容。这样的形象认识，使学生既较好地理解了知识，又在轻松的氛围下提高了学生的学习兴趣。然后，给出支座全剖视图的任务，学生会把支座和苹果的样子联系起来，较好地理解与完成任务。任务结束时，把苹果分给完成情况较好的小组，以示激励，学生们表现出非常高的学习热情。

3学习评价

课程的任务内容分两学期完成，两学期的任务内容有不同，但针对留学生完成情况进行任务成绩评定时都按以下几个方面：平时作业、阶段测验和课程结业考核。

平时作业的评价主要根据小组任务完成情况，评价从多个角度进行。如果出现不及格的成绩评价，则要求学生重新完成任务才能进入到下一阶段的学习。阶段测验与课程结业考核主要考查学生对理论知识点的消化理解。考查主要以卷面形式进行，将学生平时任务实施中的知识点归纳起来综合测验，以帮助学生奠定专业课程学习的坚实基础。

三 教学效果

学习目标及能力方面：在任务驱动模式下，80%的留学生既能掌握理论知识又具备动手绘图技能;而传统教学模式下仅60%的学生能达到此要求。学习兴趣方面：通过任务的驱动，90%的学生表现出对工程制图课程浓厚的学习兴趣，而传统模式下仅有50%的学生对此有兴趣。同时，因为学习兴趣的提高，任务驱动模式下，留学生学习主动性也明显提高。作业完成情况方面：传统模式下，留学生的作业存在明显的抄袭，完成率也较低;而任务驱动模式下，学生小组集体完成作业，相互学习共同进步，大部分学生都能较好地完成作业，课堂气氛也更加活跃。

随着我国留学生教育的蓬勃发展，为培养应用型留学生，留学生教育改革成为高等教育亟待解决的问题。本文针对工程制图课程教学，以任务驱动模式探讨了教学模式、教学内容、教学评價、实施方法等几个方面进行探析。实践表明，该模式下留学生的学习积极性和学习效果明显提高。

参考文献：

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[2]王枫红，陈锦.留学生全英文工程制图教学反思[J].工程图学学报，2009（5）.

[3]朱福熙.祝贺《工程图学学报》的出版[J].工程图学学报，1980（1）.

[4]陈露.任务驱动法在《机械制图》教学中的探讨[J].内燃机与配件，2017（02）.（责任编辑： 王义祥）