“互联网+”背景下信息管理专业教学模式探究

张媛 王瑞梅 于阳

摘要：互联网+背景下，随着信息技术的普及应用，信息管理专业的教学模式也要与时俱进。我们以《计算机技术专题》专业核心课程为例，在教学环节的设计和实践中融入互联网元素，提出了线上与线下充分融合的OMO教学模式，尝试采用多媒体、在线视频、手机客户端和社交媒体等多种手段进行课堂教学，并对教学效果进行了分析和总结，研究成果希望对信管专业其他课程有一定的借鉴作用。

关键词：信管专业;教学模式;互联网

中图分类号：G642.1     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）41-0181-02

一、绪论

近年来，随着信息技术的迅速发展以及互联网的普及，互联网已经深入到各个行业。特别是2015年李克强总理提出“互联网+”行动计划以及国家印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，更是推动了互联网与各行各业的深度融合。

互联网在教育领域中的应用日新月异，互联网、社交媒体、移动计算、大数据等如何推动大学教育中教育理念、教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革成为很多大学教师及教育工作者的关注焦点之一。互联网+教育不仅是互联网在教育领域的应用，而且是互联网与传统教育模式的深度融合。互联网+教育是通过信息技术把互联网基因融入教育，實施包括从人才培养目的、人才培养过程和人才培养评价等全程的变革，以及支撑人才培养的机制体制变化，实现以互联网为支撑的生态化教育，以满足互联网经济时代和社会发展所需要的人才，实现教育的全局性发展、战略性转型。[1]

互联网上的内容越来越丰富，除了各种文本资料外，世界很多大学都推出了慕课、公开课等视频课程，以方便众多互联网用户自学。我们也根据我校信管专业的特点以及《计算机技术专题》课程的内容开发了《计算机技术专题》在线课程，让学生在课余时间可以通过在线课程进行知识点的巩固和复习。如何充分利用在线课程和线上各种丰富的学习资源取得更好的教学效果，帮助学生尽快建立知识体系，是我们研究教学模式的主要目的。

二、计算机技术专题课程现状

《计算机技术专题》课程是信管专业的基础课程，是该专业本科阶段最为重要的核心课程之一，是专业理论及实践教育的重要基础。本课程涉及的知识面广、内容多、技术更新快、实践性强。

在以往的《计算机技术专题》课程的教学过程中，我们采用的是传统的“传递—接受式”教学模式。该教学模式根据赫尔巴特的四段教学法[2]，以传授系统知识、培养基本技能为目标。其基本教学程序如下：（1）复习旧课。强化记忆、加深理解、加强知识间的相互联系，并对知识进行系统整理。（2）激发学习动机。根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。（3）讲授新课。以教师为中心，教师通过课堂讲解，完成新课程的学习。（4）巩固练习。学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习。（5）检查评价。通过学生的课堂和家庭作业检查学生对新知识的掌握情况。（6）间隔性复习。为了强化记忆和加深理解，将以往的知识进行复习。

《计算机技术专题》课程传统的教学模式存在一些问题，主要有以下几点：

1.缺乏个性化教学，无法因材施教。在新知识的学习过程中，教师根据自己的节奏和大部分同学的接受程度进行教学，缺乏个性化教学，学生也无法得到更精准的因材施教。

2.学生缺乏主动性，以被动接受知识为主。以教师为中心，学生是被动接受知识，因此学习主动性较差。

3.讨论时间有限，学生很难在有限的时间内将知识融会贯通。虽然在上课环节中设置了一定的讨论时间，但由于总体教学模式是这种“传递——接受式”，讨论时间是很有限的，而且学生在有限的讨论时间内很难开拓思路，达到讨论的效果。

4.学生反馈不及时、答疑不及时。学生只能通过上课时间、课后的答疑时间进行课程反馈、答疑，不能随问随答，及时回应。

三、OMO教学模式

为了提高教学质量，解决传统教学中的问题，在对《计算机技术专题》的教学改革中，我们在前人对教学模式研究的基础上[3-5]，结合互联网特点，提出并设计了OMO教学模式。OMO教学模式，即online merge offline，将线上资源和线下授课结合在一起。

该教学模式的教学过程分为线下提问、线上学习思考、线下学习巩固和线上讨论答疑四个部分，这四部分构成一个闭环，学生在OMO教学模式下的知识积累过程是螺旋式上升的。

1.线下提问。教师以问题为导向，通常在每次课的最后，结合下节课的知识点，提出若干个问题，并提供一定的线上学习资源。

2.线上学习思考。学生在课余时间围绕问题在本课程的在线课程上进行学习，同时还可以充分利用互联网上众多慕课资源进行学习，思考问题的答案。

3.线下学习巩固。教师对新知识进行授课，学生根据授课内容对问题进行讨论，教师进行讲评。由于学生在课余时间进行了学习和思考，因此课堂上能够更主动地学习。手机App结合课程客户端进行现场互动，既充分调动了学生的积极性，又及时获得学生的学习情况反馈，有利于教师进行因材施教。

4.线上讨论答疑。师生在课程微信群中进行主题讨论和答疑，充分利用碎片化时间，使讨论更充分，答疑更及时。OMO教学模式充分利用了信息技术和互联网的优势，采用了线下课堂、线上学习资源、微信群、手机App等各种教学手段，解决了传统教学模式中的问题。

四、课堂效果分析

我们将OMO教学模式应用于《计算机技术专题》课程的教学中，进行了两个年级同学的教学实践，随后我们对参与《计算机技术专题》课程的58名同学进行了调查问卷，并结合微信群、手机App和在线课程讨论区中的数据进行了统计分析，主要调研的内容包括学习意愿、学习感受和学习效果三个方面。