情感教学法在初中道德与法治教学中的应用研究

摘 要：思想品德是一门旨在强化学生品德修养、意志情操、观念认识的学科，在教学时不能只是趋于表面的形式，更要凸显出其在内在情感层面的感化力，本文主要从五方面入手，就情感教学法在初中思想品德教学中的应用实践展开探究，以期为强化对于情感教学法的认识、提升思想品德教学的有效性建言献策。

关键词：初中;道德与法治;情感教学法;教育教学

一、 引言

情感教学法，关键在于“情感”二字，指教师在授课时联系具体的课程内容和学情状况适时将情感因子灌输其中，利用情感渲染来打造一个更为融洽、高效、多元的课堂，让学生在情感课堂中掌握更多知识、获得综合发展。于初中思想品德教学中融入情感因子可以打造一个更加情真意切的高效思想品德课堂。下面笔者结合自身授课经验，就情感教学法在初中思想品德教学中的应用展开分析。

二、 遵守认知规律，激起师生间的共鸣情感

在运用情感因素进行教学时，教师要注意仔细依循认知规律来激起教师和学生间情感的交融，初中生处在成长发展的关键期，尽管已经接受了一定的素质教育熏陶，但其理论层面的认知依然较为浅薄，思维情感易被他人干扰，为此思品教师在授课时可以尝试从两点入手激起共鸣情感：其一，教师要将自己的情感、思想融贯在课程讲解中，比如在学习《生命的思考》这一单元时，笔者事先搜寻了一些歌颂生命的诗歌和事迹，在课上以充沛的情感诵读这些诗歌，并阐述自己由这些诗歌生出的对生命的感悟和敬畏之情，以自己的情感感化学生。其二，适时做出一些鼓励性的举动，促成师生间的情感沟通，从本质来看，情感沟通隶属非智力性的要素，思想品德课上的情感沟通同样也是必不可少的，如在学生发言时，教师要及时给出肯定和激励，可以是一个鼓励的眼光也可以是一些肯定的话语，都可以在无形中激起学生的自信心，将师生间的界线不断拉近。学生在感受到教师的鼓舞后，会投入更多的激情和精力用在课程学习和课堂表现上，比如：在学习《积极奉献社会》一课时，笔者设置了几个问题让学生自主思索“同学们平时有为社会做过贡献吗？怎样才能服务社会？”学生们思考了一会儿后，班上的小易同学起身回答“我们每个人都是社会大集体的一分子，都有责任有义务为社会做贡献，我们初中生现在年纪尚小，能做的很有限，我们可以利用假期去福利院做义工，平时多帮助别人，不用的书本、衣服也可以捐给需要的人，我们现在要认真学习，将来才能为社会做更大的贡献。”小易回答完以后，笔者立即给他一个赞赏、鼓励的眼神，并表扬道“小易同学回答得特别到位，老师相信你将来会是一个为社会做大贡献的人！”这一句看似简单的鼓励，既让小易感受到肯定，也激励班里其他学生踊跃发言，可见鼓励性的举动可以强化师生间的情感交融。

三、 强化兴趣的培养，以兴趣来调动学生情感

初中学年段的学生正处在青春敏感期，个性上比较自我，对于自己觉得有趣的事物探究欲往往更强烈，所以教师在授课时要注意采取多元化措施尽可能地调动学生对思想品德课程的探讨兴趣，以往纯靠教师言语讲解示范的授课方式，学生只能以被教育人的身份接收教师传递的内容，自然感到乏味，通过情感教学法则可以不落窠臼。例如在学习《走进法治天地》一单元时，由于教材中罗列的内容更趋于理论化，讲解时笔者发现学生大多一知半解，很难深入其中，笔者尝试通过有趣的现实案例激起学生的关注：李斐在一次产品展销会上购买了一条运动裤，拿回家之后发现运动裤的两条裤腿长度不一致，李斐第二天拿去退货，发现商家已经不在了，同学们有遇到过类似的事情吗？如果你遇到这种事该怎么办呢，请大家给李斐出出建议。学生在案例的引导下认真思索起来，并联系消费者权益法的有关内容探讨最佳的维权方式，使学生意识到法律广泛存在于我们的日常生活，知法懂法给我们的生活创造更多便利，一来强化学生对学习法律知识的踊跃性，二来也调动了他们的情感，让他们对“法律保障生活”有了更深入、更真切的感悟。此外，教师在课堂上也要注意凸显学生的主体性，不要把教学看成自己单方面说教的场所，而应构建开放式、交互式的课堂，全面激发学生的听课踊跃性，以助力课堂教学有效性的强化。

四、 注意信息科技的应用，强化学生的情感感悟

信息科技在课程教学中的运用早已俯不胜枚举，思想品德教学自然也要变通趋势，信息技术本身呈现出极高的模拟性，也拥有直观分明的展示效果，能将影音、图片、字符等载体形式所蕴含的艺术美清晰地传递给学生，呈现出别样的感染力和趣味性，有助于学生及时融入课堂，在扣人心弦的情境中兴致勃勃地听讲，获得情感上的深层认识。教师在教学实践中要适时借助现代信息科技，打造一个寓教学、寓情感于一体的思品课堂，例如：在教学《中华一家亲》一课时，笔者便事先搜寻一些展现各民族习俗礼节、服饰文化的影像、图片，并播放歌曲《爱我中华》，以此来进行民族情怀教育，在动人心弦的情境中让学生涉猎更多的民族知识，激发他们对民族团结共荣的向往，在欣赏完资料之后，教师要抓住时机适时同学生展开探讨，引导学生说出自己的所想所思，将内心情感及时表达出来。此外，还需注意我们的《道德与法治》课本是多少教育专家知识和阅历的凝聚，其中涉及了丰富的情感教育素材，教师要在课本知识开发这块花費更多的精力，将教材中蕴含的情感因子逐一挖掘出来，比如《道德与法治》课本中一些典型的道德事例、热点话题、文化内容等等，并充分利用在课堂教学中。

五、 联系生活实际，引发学生的情感思考

《道德与法治》这一学科的教学不能只停留在空泛说教层面，也不能完全依循书本上罗列的内容亦步亦趋，教师应机动性地结合学生的实践日常和时事要点，带领学生自主去观察、去探究、去思索、去交流，如此方能切实吃透潜藏于《道德与法治》教材中的内涵和情感。强化固化理论与活化实践的联系，课堂教学也会更具趣味性，学生一般更能接受情境化、生活式的授课方式，这有助于思维的发散和情感的迁移，在生活化的情境将自己的生活感悟同课程内容相融合，明确《道德与法治》知识在我们的生活中俯拾皆是，明确优良的品德观念能引导我们更快乐、更有意义地生活。比如说在教学《社会生活离不开规则》一课时，笔者便以日常生活中为学生所熟悉的事例为主题组织过一次课堂辩论：学校林荫道上有一辆白色轿车，近来时常停靠在未划定车位的拐角处，这在很大程度上干扰了进出校园的来往车辆及师生们的日常通行，门卫叔叔已经多次张贴便条给予通知，未见成效，身为被这种行为影响到的本校学生，你决定采取哪些行动？正方“多贴几张便条或者看到车主时及时跟他说一下”，反方“又不是只有我一个人受到影响，忍一下换条路走呗”。然后留给学生一定的探讨时间，想想要赞同哪一方的观点，阐述自己的看法并解释一下缘由。学生在各自阐述见解的过程中可以更细致地认识多方的态度和看法，并集思广益，实现更深程度的情感交流，更重要的是，通过课堂辩论可以使学生意识到遵循规则的重要性，懂得按规定办事才不会扰乱社会秩序，在发现扰乱公共秩序的行为时要积极提醒，在潜移默化中强化了学生的公共责任意识，学生在日后的学习中也更愿意遵守校规班纪。

六、 重视情感体验，促进生生间的情感交流

巧妙应用情感来教学必须要将更多注意力放在学生的情感体验上，初中学年段开设《道德与法治》课程最关键的目标在于强化初中生的品行修养，若是只依靠教师来说教、引导，很难行之高效地达成预期目标，教师要注意采取多元化授课方式让学生获得更深入的情感体验。例如：在教学“认识自己”一课时，笔者将全班学生按座次顺序规分成若干小组，组织“寻找同伴身上的优点”的活动，每名同学轮流接受来自各个组员的夸赞，并且夸赞的内容要详尽具体，不能简单地泛化为“你唱歌真好听”“你可爱又善良”“你每次考试分数都特别高”等空泛简略的话语，而要从详尽细致的点滴细节入手，捕捉同学身上的闪光点，如“王同学很有唱歌天赋，记得在年初的校庆晚会上，王同学演唱了我们学校的校歌，我觉得王同学日后可以多参加一些唱歌比赛，凭他的实力一定可以拿好多奖的。”用温暖肯定的语言帮助他人开发身上的潜能，尤其是针对部分较为腼腆、悲观的学生，在课堂上应当给以他们更多的赞赏和鼓励，激励他们勇于发言、各抒己见，既要从他人赞赏的语言中发现自己的优势，又要具备一双发现亮点的慧眼，同大家一起在相互鼓励中齐头并進。此外，对于某个课程主题，教师还可以策划一些形式多样的竞赛活动，比如在教学《亲情之爱》一课时，笔者拟出议题“同爸爸妈妈交流是否容易”，将学生分成正反两方就议题加以探讨，联系课程内容和自己找寻到素材组织辩词，支持人、评审员、辩手都由学生自行充当，策划一次开放性的辩论活动。总而言之，强化学生情感体验的渠道五花八门，于日常教学中，我们教师需要结合学生的客观学情细致剖析，要有勇于突破固化授课方式的魄力，不断融入更为多元的授课内容，把以往固化乏味的课堂变得多元有趣，给学生崭新、有趣的学习体验。

七、 结束语

综上所述，情感教学法的有机应用可以在很大程度上助力《道德与法治》教学成效的提升，教师必须采取多元化措施，在耳濡目染的渗透、以身作则的示范、有的放矢的建构中，为学生创设一个融洽、多元、高效的《道德与法治》情感课堂，使学生在潜移默化的情感渗透中收获知识、感悟人生，成为一个才高行洁的优质人才。

参考文献：

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作者简介：

陈娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第五中学。