浅谈高中英语写作能力的培养

摘 要：高中英语写作作为高考重点内容，其不仅占分数比重较大，而且学好英语写作也可以促进学生的英语素养的培养，提高英语语感。在英语写作的过程中运用已经学过积累的英语单词语法，可以将这些单词和语法牢固掌握并且提高运用的灵活性，最终达到提高学生英语素养和学习英语的能力，使学生受益匪浅。那么，作为老师如何进行英语写作的教学、培养学生的英语写作能力、提高学生的英语素养呢？英语写作能力不是一朝一夕的努力就可以培养的，必须经过长时间的积累、学习、练习。坚持学习英语写作，经过长时间的学习最终才能成功。并且学生在学习英语写作的过程中，可以接触到更多的新单词和知识点，将这些新的知识点和单词积累下来，经过长时间的坚持和努力，学生的知识面会有所拓展。这样英语写作就达到了巩固旧知识、学习新知识的目的。本人作为一名高中英语老师，将在本文和大家分享我的经验和感悟。

关键词：高中英语;写作能力;培养

一、 引言

英语写作能力不仅体现了学生平时英语单词和语法学习的程度，而且可以引导学生学习新单词和知识点，这样，培养学生的英语写作能力就需要提高学生的英语综合能力。学习英语写作最重要的就是坚持，成功并非一蹴而就，经过长时间的学习积累和大量的实践练习，学生的英语写作能力的提高效果会十分显著。英语写作一直都是高中英语学习的重点内容，并且考试得分的占比也很大。同时，英语写作也是许多学生一直头疼的一项英语学习内容，作为老师，怎么样进行英语教学就很重要了。

二、 注重积累——强化英语单词的学习

从学习英语开始，学会26个英文字母后，首先接触的就是英语单词，英语单词作为英语的“细胞”，是英语学习的主要构成，有了英语单词的积累，才能将单词连成一句话，最终由句子组成一篇文章，可见英语单词的“皇家地位”了。反之，如果没有积累到一定的英语单词，就将无法组成一篇完整的文章，那么谈何英语写作呢？老师在进行英语写作教学的时候要注重督促学生积累英语单词，扩大学生的单词量，教导学生灵活运用所学单词。那么，如何高效地学习积累英语单词呢？掌握单词的构成规律如词根、后缀等、注意区分近义词和同義词等、掌握每个单词的用法。

例如：高中英语单词中的词根：“able”表示“有能力的、能干的”，由它组成的单词有“enable、unable、disable...”。还有单词的用法也要清晰牢固地掌握并灵活运用，如高中英语单词“able”的用法为“be able to do sth”。单词中，相同词意的单词有很多，学生要注意区分并且灵活运用，例如单词“accept”和“receive”都是“收到”的意思，但是accept侧重的是接受表示收下，receive更侧重为接收并没有收下。

单词是学习英语的重中之重，老师要督促学生做好英语单词的积累与学习，从而为提高英语作文的能力打下良好的基础。

三、 狠抓基础——强化遣词造句的能力

英语作文的学习除了英语单词之外，还有英语语法，基本句型等重要基础内容。所以说，狠抓基础就是要重点学习英语语法和重点句型。在掌握了基本的英语句型和语法的基础上，学生就有了基本的英语语言知识和英语语言环境，进行英语写作就不是一件很难的事情了，成功不是一朝一夕能练就的，老师在传授学生英语知识时要确保知识的正确性与灵活性，配合引导学生坚持学习，坚持练习，长此以往，相信学生的英语写作能力会有大幅提高。在进行平时课本上的英语单词、语法、句型学习时，要确保学生完全理解并且灵活运用，能够自己运用它们来进行造句，自由发挥，表达自己独特的见解。用英语来表达自己的思想与想法是一个非常好的学习和生活习惯，学会用英语表达可以将英语充分运用到生活中去，真正做到让英语走进生活、贴近生活。同时，老师在鼓励学生自主造句时，要起到引导监督规范的作用，首先，老师先进行造句示范，为学生做好正确性的示范，老师在造句时要注意造的句子要贴近生活，营造合理的语境。

例如：高中英语单词calm、老师在进行师范时可以造句为He was calm when he is in danger.这样造出的句子有着强烈的语境并且贴合生活，学生更容易理解，起到了示范的作用。老师让学生用这个单词进行造句，不仅可以将这个单词巩固一遍，而且有利于学生对语境语感的把握。

其次，老师在学生造句时，要时刻保持警惕，及时纠正学生造句时所犯的错误并督促学生改正。

老师要将高中的基本英语句型教授给学生，高中英语学习中共有五种基本句型，这五种句型为简单句，这五种简单句型为：

（一） 主语+系动词+表语（S+Link-v.+P）

此句型中的谓语动词为系动词，作表语成分的有形容词、名词、代词、分词、不定式介词短语等。常见的系动词有be， feel， taste， smell， sound， seem， look（看起来）， get（变）， become（变）， turn（变）等。

例子为：

The story sounds interesting. 那个故事听起来很有趣。

Her dream has come true. 她的梦想实现了。

（二） 主语+不及物动词（S+V）

在此句型中，谓语动词是不及物动词，其后没有宾语。因为此句型中的动词表达的意思已经很明确，所以不需要跟宾语。有时为了表示动作发生的频率、程度、原因、结果、目的、场所、时间等，可以带状语修饰动词。如：My head aches.我头疼。

（三） 主语+及物动词+宾语（S+V+O）

该句型中的谓语动词是及物动词，其后必须跟宾语才能使句意表达完整、准确。宾语可以由名词、代词或相当于名词的词或短语充当，如动词的-ing形式、动词不定式或从句等。

如：I finished reading the book.我读完了这本书。

（四） 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+V+IO+DO）

英语中有些及物动词能跟双宾语，即间接宾语（指人）和直接宾语（指物）。通常情况下间接宾语在前，直接宾语在后。能跟双宾语的动词常见的有：ask， bring， take， buy， cost， fetch， give， hand， pass， lend， offer， pay， read， save， send， show， teach， tell， write等。有时也可把间接宾语置于直接宾语后，此时间接宾语前需加介词for或to。

如：Could you pass me the salt？请你把盐给我好吗？

（五） 宾语+宾语补足语

本句型中的“宾语+宾语补足语”，也可称之为复合宾语。宾语和宾语补足语之间有着逻辑上的主谓关系，因此，逻辑上的主谓关系乃是本句型的特点，它不同于第四基本句型中的“间接宾语+直接宾语”，“间接宾语+直接宾语”之间并无逻辑上的主谓关系。

如：We elected Liu Lei monitor.我们选刘磊当班长。

四、 掌握格式——学会句子之间的衔接

在高中课本中，经常使用的写作格式有：书信体、电子邮件、广告等。学生要将这些作文格式的模板深深地印在脑海里，同时将示范作文中的通用句子、衔接词等有意识地积累下来，在自己进行英语写作的时候就可以灵活运用这些句子单词，英语写作就简单多了。以书信体为例，书信的开头要有称谓，正文部分要有正确的叙述，结尾要有落款等，这些是格式方面的内容，包括开头语，结束语。

例如：高中英语写作书信体“给国外的朋友的一封信”，开头可以写“Hello， Tom. We have not seen each other since our last trip to England.”结尾可以写“Looking forward to hearing from you.”

在英语写作中，正文部分要运用合适的衔接词进行段落分层，使文章的完整性和整体性更强例如表示分点叙述的词语有：firstly、secondly、at first、then、after that、in the end等等。时间状语的引导词有：when、after、before、until、as soon as等等。

教授學生正确使用引导词，可以使文章连贯性和整体性更强，帮助把学生想要表达的意思表达清楚，最重要的是可以提升作文的档次，提高得分。

五、 循序渐进——背诵、默写、仿写。

在我们的高中英语课本中，有着大量的情景对话，优美短文等内容，老师在讲授这些课本上的内容时，不只是可以讲述课本上仅有的内容，还可以利用这些内容来训练学生的英语写作能力。例如，老师在讲述情景对话这块内容时，可以引导学生进行两人合作对话，在将课本上的对话例子练熟后，让学生自由发挥，自由编写对话内容，内容的主题符合课本上所给例子的主题就好，这样，不仅可以锻炼学生的英语语言表达能力，还可以锻炼学生的语境语感，语感有了，写作对话就不是什么难事了。老师在讲述课本上的文章时，可以选取优美段落或者含有语法、句型的段落作为典例，要求学生进行背诵，背诵完成之后，学生要将背诵内容默写下来，默写可以将知识落实到纸笔上，检验学生是否真正地掌握本段落，背诵的过程中不一定完全正确，默写下来可以直观地看出自己背诵的问题，并且将错误改正。对于英语水平相对高一点的学生，老师可以引导鼓励他们对所选段落进行改写或者仿写，改写或者仿写难度相对来讲比较大，需要灵活地调用自己所学的全部英语知识并写下来，在灵活调用自己所学知识的过程中，学生可以系统地了解自己掌握的英语知识的范围与程度，加深对所学知识的理解，夯实英语基础，提高英语写作能力。改写可以改变人称、时态、语态，也可以改变文章的体裁类型，例如将议论文转化为记叙文或者说明文。

例如：人教版英语高一必修一中第一单元“Friendship”中的一篇文章“Annes best friend”是一篇记叙文，学生可以将这篇文章改为说明文“What is the best friend？”，来发表自己的见解与看法对这一问题进行说明。或者学生也可以写一篇记叙文“My best friend.”，将本文的时态人称改为自己想写的形式。

鼓励学生进行改写或者创作，可以留给学生足够的空间，让学生自由发挥，写下自己感兴趣的文章，在此过程中，锻炼学生的造句与熟悉语境的能力，提高学生的英语写作能力。

六、 坚持练习——老师精心挑选题目

要想培养学生英语写作的能力，就要坚持不间断的练习，在进行一段时间的练习之后，学生的语感会有很大的提高，对于写作也就更加熟悉了。在练习方面，可以包括每日一小练，每周一大练。每日一小练指的是要每天进行一小段的英语摘抄，或者坚持每天用英语写一篇日记。每周一大练指的是老师要在每个星期为学生指定英语写作题目，学生要按照要求认真完成并且将作文上交给老师进行检查批阅，当然，可以的话也要将每日一小练的内容定期上交给老师进行批阅。老师要及时认真批改学生的作业，对于好的文章可以选取作为典例进行全班范围内的传阅，对于有错误的文章要督促学生将其改正，也可以选取错误的句子典型摘抄在黑板上，上课时全班同学进行分析讲解。

老师在每周一大练的作文题目选择时，要慎重考虑，精心挑选，选取的题目要贴近生活，使学生能有的说、想说。并且可以结合课本选取能够辅助课本教学的题目，通过这篇习作帮助学生更好地理解课本内容。

例如：人教版高一英语必修一中的第三单元“Travel journal”老师可以根据本单元课程内容布置作文题目“One of my travel experience.”。

七、 结语

总而言之，老师在培养学生的英语写作能力时，首先，要注意学生的基础内容的学习——单词、句型、语法。夯实基础，为写作奠定良好的基础。其次，要督促学生坚持每天进行英语写作的练习，坚持下来就是胜利。

参考文献：

[1]刘作梅.浅谈高中英语写作能力的培养[J].成功（教育），2011（21）：105.

[2]罗钰慈.浅谈高中英语写作能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2013（8）：147-148.

作者简介：

蒋文娟，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第一中学。