寓教于乐，提高小学数学教学有效性

李良民

【摘 要】 提高教学有效性的关键在于培养起学生浓厚的学习兴趣，只有学生想学、乐学，教学才能事半功倍。那么对于小学数学教学而言，培养学生学习兴趣的主要方式就是寓教于乐，将教学趣味化，将学习过程丰富化，让学生充分享受到学习之乐。本文将提出几点小学数学寓教于乐的实施策略，供广大教师参考。

【关键词】 寓教于乐  小学  数学教学

引言：

小学生刚刚接触数学，对于这门学科建立起的第一印象十分重要。如果教师只是自顾自地讲解，丝毫不考虑学生的感受，那么很快，学生在一开始由于好奇而产生的学习热情就会消退。寓教于乐的目的不仅仅是提升当前教学的效果，更是为了培养起学生长久的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础，意义深远。

一、优化教法，培养学习兴趣

从生理学角度来看，小学生的注意力同成年人相比存在较大的差异，即小学生能够集中注意力的时间较为短暂。考虑到学生的这一生理特点，数学教师应当认真了解学生的兴趣爱好，进而设计出能够使其产生学习兴趣的教学模式。结合小学生活泼好动的特点，数学教师应当为学生设计趣味性的数学小游戏，通过组织学生进行游戏，将使其能够在身心得到愉悦的同时，在不知不觉中实现对数学知识的轻松习得。而采取游戏教学法还有一个重要的功能，就是能够确保学生改变对数学知识无趣的错误印象，使其不再对数学知识学习产生排斥心理。

如，在学习“元角的认识”一节的内容时，小学生的兴趣并不浓厚，有的学生甚至交头接耳，扰乱课堂秩序。为了强化学生对元角的认知和运用，也为了吸引学生参与课堂，笔者开展了“找朋友”的游戏。首先，让学生分别扮演一定价格的物品以及人民币价格，将课堂教学营造成为一个大的“交易市场”;其次，让学生结合价格去找相应的物品或者结合物品找相应的价格。在这个过程中，笔者鼓励学生对游戏进行创新，给予学生足够的自主权。很快，学生开始尝试将多个价格相加去找相应的物品或者给出多的钱，再减去一定的人民币额度。极大地活跃了课堂教学氛围，而学生在这样的游戏中不仅能够掌握和运用数学知识，而且还拓宽了他们的思维范畴，有助于其自主学习能力和创新能力的发展。

二、贴近生活，彰显数学本色

生活是所有数学知识点的来源，以生活中的问题来诠释知识点是数学最原始的体现。相比于提出抽象、理论化的数学问题，生活化的实践类问题更能拓宽学生的思维，使问题立体化。在大量实践中也充分表明，这是寓教于乐的表现形式之一。教师要妙用生活化问题，激活学生的数学思维。

如在教学《角的认识》时，通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。又如，在学生已经认识了“10”的读写后，我提出：举一些我们身边有10的数。学生举了：“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答，我边肯定，最后小结时表扬学生：“同学们都列举了很多很多生活中的10，数学与生活密切相关，我们要好好学习数学。

数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。

三、创造条件，营造宽松氛围

寓教于乐的体现形式并非只有一种或几种，教师对于这一概念要灵活理解，在课堂上多样实践。有权威实验证明，宽松的学习氛围能够让学生的思维更活跃、主动性更强，在这样的环境中学习，效果事半功倍。可见，营造良好的课堂学习氛围同样应该作为体现寓教于乐的重要工作。这要求教师交出自己霸占的课堂权利，让学生通过自主思考、验证来获取知识，体验实践的过程。对于具体的学习方法，也不必过多要求，学生可以根据自己的习惯和需求，选择不同的路径来学习。在自由的学习氛围下，一定能够获得意想不到的收获。

引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见问题时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼，或是将图形旋转、平移，从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现才能有所创新;其次，教师还要想方设法加快学生的思維流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐地学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。

例如：在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问：“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大？”学生纷纷说出自己的想法，有的学生说：将这个三角形放在由一些边长是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出三角形的面积;还有的同学想出：将三角形剪后，拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形，然后再算出面积;总之，学生众说纷纭……接着教师又问：“我们学校的铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接着有学生提出：“如果能像长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生乐此不疲，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来;有的学生在纸上勾勾画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生从不同的角度去发现，去创造，最终学生各抒己见，发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。

四、结语

总之，以丰富有趣的教学模式为小学数学课堂不断注入活力，是增强学生学习主动性、提升教学有效性的主渠道。教师必须认清小学数学教育改革的形式，跟上时代发展的步伐，通过不断的思索和总结，建立起新的教育体系。只有这样，小学数学教育才能不断发展，培育出饱含热情的学习者，并使他们最终发展成为全能型人才。

参考文献

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[2] 陈波.小学数学教学的“有效性”思考[J].小作家选刊，2017（18）：168.

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