浅谈在不同的教育阶段培养学生的语文阅读能力策略

摘 要：孩子的语文阅读能力是应着重培养的一种能力，在不同的教育阶段应该实行不同的阅读教学方法，只有具备了良好的语文阅读能力，在开展学习的过程中，才能够起到事半功倍的作用。

关键词：阅读能力;教育阶段;语文阅读

阅读教学是语文教育教学的重要内容，好的阅读习惯和阅读能力会让人受益匪浅，不管在小学阶段，还是初中阶段，或是高中阶段，都要对其进行正确有效的阅读能力的培养，这样才能增长孩子的见识，提升孩子的素养，陶冶孩子的情操。阅读能力的培养需要孩子、家长、老师的共同努力和不懈配合，在课堂教学中，不同的教育阶段有不同的阅读教学方法。那么，在不同的教育阶段怎样才能提升孩子的阅读能力，下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。

一、 在幼儿阶段，要培养孩子的阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，幼儿阶段的孩子，我们一般人認为，他们不会阅读，但是家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行在深深地影响着孩子。家长在与他人交谈的时候，孩子在用心灵的窗户观察倾听着大人的动作和语言，所以，家长的一言一行对孩子的思想成长起着至关重要的作用。孩子只有亲眼看见了，亲耳倾听了，才会用语言表达出来。家长应该做到这些：

（一） 常带孩子到图书城转转，在每天的下午时分或是周末，那里读书的孩子很多，孩子到图书城看到有那么多的大朋友和小朋友在读书，他就既好奇又觉得这个地方好热闹，他的读书兴趣也就来了，这儿翻翻那儿看看，孩子的兴致来了，注意力就集中了，这无形中就激活了孩子的阅读思维。

（二） 家长还可以在家里引导孩子读书，家长读孩子喜欢听的一些童话故事，再问问孩子故事的大体内容是什么，孩子就会用自己的语言讲出来，有时还讲得比较生动，久而久之孩子的阅读兴趣也就有了。

（三） 家长还可以给孩子买些漫画书和简单的脑筋急转弯的书，让他自己读，他会觉得很有意思，有时还会向家长问好多有趣的问题，那时我们的第一反应是觉得孩子又有了一次进步。

（四） 家长还应参与到孩子读书的过程中，如家长惟妙惟肖地去读《小红帽》的故事，孩子听了之后，也会迫不及待地去模仿各种小动物的声音去讲，还会问与故事相关的一系列问题：小红帽的妈妈为什么不和小红帽一块儿去看奶奶呢？小红帽在最后感谢猎人了没有？正如唐代诗人李白所言“兴在趣方逸”，孩子从中获得了阅读满足，从而产生了愉悦的情感体验。

二、 在小学阶段，既要培养孩子的阅读兴趣，还要培养学生的阅读能力

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，就会努力寻求阅读机会，要么在课内读老师要求的内容，要么在课外去寻求阅读。但是，他们的感知能力是有限的，所以老师要在这时做好学生阅读兴趣和能力的培养。

（一） 引导学生读书时，抓住重点字、词、句。学生先要认识字，识字不是一朝一夕的事，通过日积月累，学生认识的字就多了，积累的词语也丰富了，当然还要理解词语的意思，不理解的词语要求学生自己查字典或向同学老师请教。然后要读懂句子表达的内容，这样才能理解一段话，知道一段话说了什么写了什么，进而一篇课文也就基本能读懂了。

（二） 指导学生带着问题去读。阅读过程是个循序渐进的过程，只读一两遍，对个别学生来说已掌握了基本内容，但对大多数学生而言，掌握内容并非轻而易举之事，所以在学生阅读的过程中，老师应设置几个简单的问题，使学生在阅读中思考，在思考中阅读。老师所布置的问题有：课文题目点明了什么？在文中能起到什么作用？课文内容有几段话？分别讲了什么？这样就能激发学生思考问题的兴趣，提升学生的表达能力和阅读能力，老师也就能知道学生掌握了多少内容，从而进一步解决存在的问题。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在兴趣中理清文章思路，把握作者思想情感，从而培养阅读能力。

（三） 引导学生朗读课文时，教会学生关注题干中的关键词，关键词问什么，在课文中就筛选什么信息，这就要求学生在朗读过程中勾画圈点批注，然后带着这些关键词去回答问题。在小学阶段学习《乌鸦喝水》一文时，可以设计这样几个问题：乌鸦的嘴能把小石子衔到瓶子里吗？乌鸦为什么要把小石子衔到瓶子里呢？乌鸦衔小石子的举动体现了乌鸦怎样的形象？学生带着这些问题去读课文，然后教师一一提问，学生就能用抓住的关键词去回答，最终明白了课文主旨，文章塑造了一个聪明的乌鸦形象。

（四） 给学生创设阅读情境，在学生不识庐山真面目之时，给他们身临其境之感，让学生用眼观察当前之美景，用耳倾听大自然美好的声音和同学的心里话，用大脑去想象见不到的景致，这样才能调动学生阅读的积极性，让学生在情与景的熏陶下去感受课文内容。如在学习《触摸春天》这篇课文时，我先挂出一幅关于春天的图画，进行春天的描述，接着播放歌曲《春天在哪里》，学生在美景与音乐的熏陶下很快进入了情境。这时我轻声问道：你感觉到了什么？学生回答：春天真美啊！接着我再问：你们看到了什么？学生再答：鲜花、蝴蝶、小女孩啊！然后我又问小女孩的双手伸向了哪里？学生再答：双手伸向了沾满露珠的月季花和蝴蝶。我再问：小女孩创造了一个什么奇迹？学生再答：小女孩触摸到了春天，我又问：你们感受到了什么？学生若有所思地回答：神奇的灵性。这种阅读过程不仅增长了学生的见识，而且提升了学生的思辨能力，提高了学生的语言表达能力。语文阅读教学应该是通过对精妙言语的品位，来进一步明确其人文、情感的浓郁。对于我们语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。

三、 在初中阶段，既要要求学生选好阅读书籍，还要培养学生的阅读习惯和方法

养成良好的阅读习惯并非一朝一夕之功，良好的开端是成功的一半，良好的阅读习惯是阅读水平提高的关键，古今中外名著都是初中生阅读的对象，内容思想健康的文章也应在初中生阅读的书目之列，实用文摘也不能被学生所忽视，所以老师要在这时做好学生阅读习惯和方法的培养。

（一） 教师要要求学生每天应抽出应有的时间，读自己喜欢读的书籍，可以写注解，或要求学生摘抄优美的词句、名人名言，收录在自己的读书笔记上，且要求学生用美观大方的书写记录下来，以便老师同学浏览学习，这对自身来说也是一种读书享受。

（二） 教师要督促学生常阅读。初中学生或许还喜欢读杨红樱的《笑猫日记》，只要喜欢读，学生自然有话可说，有感可写。学生读J.K罗琳的《哈利·波特》时，其中的情节波澜起伏，扣人心弦，哈利·波特那聪明、机智、勇敢的形象似乎成了学生心中的偶像，学生读起来一发而不可收，这时他们会有感而发，记下自己的感想和体会，还会把精美的言辞摘录下来。学生感到阅读如此有意义，对提升语文成绩如此有效果，就会时时寻找阅读机会，不需老师检查，不需老师督促，他们的求知欲得到了提升，他们在阅读中找到了快感，思想得到了熏陶，心灵得到了陶冶。

（三） 教师还可以拿出自己的读书笔记，畅谈自己的读书经验，或给学生看自己的读书心得，学生在感慨老师勤奋之余会效仿老师的读书笔记，从而激发了学生阅读的欲望。教师还可以给学生讲讲自己读过的故事，介绍自己读过的书籍，就会激发学生的好奇心，例如有的学生不喜欢读四大名著，老师给他们讲讲《三国演义》的情节内容，桃园三结义、温酒斩华雄、三英战吕布的等等故事，学生会迫不及待地去读。

（四） 老师可以让学生谈谈自己的读书近况，向同学介绍自己喜欢读的一本书，或介绍书中喜欢的一个人物，或谈谈自己的读书体会，如《红楼梦》及刘姥姥进大观园中的刘姥姥，她那风趣幽默、朴实憨拙、嬉闹贾府的村妇形象，定会吸引学生的眼球，学生会有许多感想可谈。

（五） 有时让学生朗诵一篇自己喜欢的文章，如《我有一个梦想》，学生读的有声有色、抑扬顿挫。或举办朗读比赛，给他们一个小奖励，全班学生青睐和欣赏的眼光定会激发学生的激情，同时他们也分享到了阅读的快乐，从而有意识地培养了学生的阅读习惯和阅读方法。

四、 在高中阶段，既要教给学生阅读方法，还要加强课堂阅读指导

高中学生很少有多余时间去读长篇名著，所以要求学生根据实际要求去读才是最好的选择。新课标要求阅读的文章中有许多长篇名著，学生该如何去读呢？

（一） 老师可以让学生做到：小到遣词造句、段落层次、情节内容，大到思想情感、写作特点，制定明确的目标。如高中阶段的选读小说《水浒传》，这部文白相间的小说，学生读起来有点难，所以要在遣词造句上多下工夫。此小说的内容很丰富，学生没有足够的时间去读，教师应精选情节：鲁达出家，鲁智深倒拔杨柳树，鲁智深大闹野猪林等等故事，教师教会学生，在阅读时要直接捕捉与目标有关的信息，为答题而阅读，为提高成绩而阅读，这才是重中之重，才能切中阅读的目标。否则，学生沉浸在阅读的快感中，一发而不可收，精神上得到了享受，而阅读文章的分值提不上去。

（二） 老师要让高中生知道，面对阅读的试题时，还需掌握精读的方法。朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味，做到“字训其义，句贯其字，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。精讀对提高阅读很有帮助，且在做不同学科的题时，精读特别重要。否则，只知皮毛，不能切中要害，造成了失分的后果。

（三） 在高中有限的阅读时间内，老师还需教会学生粗读的方法。陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。这是古人粗读的见解。高中生想读书消遣之时，不免试试粗读法，借粗读陶冶自己的情操，扩大知识面，增长见识，开阔视野。

总之，在不同的教育阶段，语文教学要以阅读教学为主，要教会学生不同的阅读方法，来挖掘学生的语文潜能，从而使学生学到更多的知识，提高自身的语文素养。

作者简介：

宋胜霞，甘肃省定西市，甘肃省陇西县文峰中学。