再议小学语文古诗词教学

摘 要：古诗是我国文学宝库中的奇葩，是中华民族优秀的传统文化。针对小学古诗教学中存在的问题，提出：诵读理解古诗、想象感悟古诗、古诗读写训练等几个方面，形成对学生自主学习古诗的指导策略。在研究中转变教师的指导观念，加深教师的文化底蕴，提升研究水平，同时也激发了学生对古诗的兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生学习古诗的方式，也提高了学生的应用能力。

关键词：诵读;想象;读写训练

古诗是我国传统文化的精髓，是全世界众多文化中独特的一支，它影响着世世代代的中国人。诵诗吟词，从来就是古代文人们所喜爱的事。运用古诗词对儿童进行传统文化教育，也是近年来老师们所重视的事。随着新课程标准对小学古诗词地位的肯定和提高，选入小学语文课本中的古诗词比重也增加了许多。老师们对古诗词的教学越来越重视，这也催生出了古诗词教学研究的多元化。本篇文章阐述了我在古诗词教学中的教学一些感受，以抛砖引玉与大家共勉，让古诗文教学伴我们成长。

一、 重视诵读，读中悟情

新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。”同时又指出：“要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”在古诗词的教学中，最重要的是教会学生诵读。古人有“七分诗三分讀”的说法，所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。读书的方法有很多，学生可以有感情地自读，可以同学之间对读，互相配合朗读，也可以老师进行范读、同学齐读等等。在不断地诵读过程当中，学生自然而然地受到了诗歌感情的熏陶，领会到了诗歌的意境。读，也是一种欣赏诗的方式，熟读成诵之后，诗歌也就自然而然地内化为胸中之本了。

古诗讲究韵律，节奏感是很强的，故而读的时候一定要将节奏感把握好，这样才会朗朗上口。比如李白的《静夜思》可以这样读：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。《送孟浩然之广陵》的节奏是故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。指导朗读时，学生要按照诗的正确节奏读。

在教古诗时要注意范读，老师可以调动情感、语气、动作等方式，引发学生的兴趣。比如读《如梦令》时，我读到“常记溪亭日暮”中的“常记”时，故作沉思状，将学生带入那个久远的回忆当中;读到“沉醉不知归路”中的“沉醉”时，我好像陶醉于某种享受当中，语气十分快乐;读到“惊起一滩鸥鹭”时，我表情十分惊讶，好像看到了一种奇特的场面，同时右臂做上扬状，好像鸥鹭腾飞而起的样子。孩子们听完之后十分开心，迫不及待地想要试着读一读，而且也读得有滋有味。

二、 发挥想象，融情于景

想象是诗歌的翅膀。诗重想象，所谓“言有尽而意无穷”，诗词在有限的语言里，蕴含了无尽的情愫。“诗”（湿）其实是“干”的，它是浓缩的艺术精华，必须运用充分的想象将其泡开来。也就是说古诗词的教学只有让学生展开想象的翅膀，调动他们的生活经验，由此及彼展开联想，才能再现诗当中的形象，以更好地体会作者所蕴含的情感;才能唤醒学生的情感体验，产生移情共鸣。

（一） 运用课件，借助多媒体进行想象

现在的教学不同于以往的教学，它有多种的方式，其中运用最多的是多媒体。多媒体中有优美的画面、动听的音乐、好看的视频和动画，都可以将它们运用到教学中来，借助它们可以更好地感知和理解古诗中的内容。比如在讲析《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句时，为了将西湖的美景给孩子们以直观的感受，我展示了西湖六月荷花的视频，图画当中：荷叶田田，一碧千里，花如繁星，耀人眼目，朵朵的荷花有如婀娜的少女，在朝霞的映射之下，异常美丽。孩子们通过视频的观看直观地感受到了六月西湖之美，深深地陶醉其中了。

另外，大家也知晓古诗离我们现在十分久远，有些物件现在的孩子们并不明白，它已经不存在了。这时可以通过图像、多媒体的展示，去让孩子们了解明白，拓展他们的一些课外知识。比如在讲《江雪》一诗时，讲到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一句时，诗句中的蓑衣和斗笠两个物件，现在几乎是难以找寻了，于是老师用多媒体再现这些物件时，孩子们便获得了直观的感受。

多媒体还可以带我们去领略一些没有去过的地方，帮助孩子们理解诗中所描绘的祖国大好河山，比如《望岳》中有诗句“会当凌绝顶，一览众山小”，这时可以出示泰山的视频图画，它傲然群山，俯视一切的雄伟壮观，很有一种君临一切的气概;而众山也如臣子一般，甘愿匍匐在它的脚下。《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”可以出示边塞一望无际的苍凉之图，与烟雨迷蒙的江南秀丽之景，两种画面的对比，让学生在直观的感受中体会塞北与江南水乡不同的美。

运用多媒体进行教学，老师可以在轻松愉悦的氛围中，让孩子们掌握更多的知识。

（二） 紧扣古诗内容，发挥想象

有些古诗本身就有一定的故事情节，这时可以让学生充分地发挥想象。于是他们的眼前真的出现了一个个有趣的生活场景。比如《小儿垂钓》一诗时，在讲完文字释义之后，我让学生发挥想象：路人问了小儿什么问题？路人是怎么问的？小儿垂钓时神情如何？听得路人相问之后，他又是什么样的动作和表情？学生据此想象，一幅有趣的画面便展现出来了。而据此理解，对诗的感悟也更加深刻了。

有些古诗画面感极强，古人有云：“诗中有画，画中有诗”，这时我们可以抓住诗中所出现的景物即意象，在脑海当中展开联想，比如《如梦令》中“常记溪亭日暮”一句很有意境。夜幕之下，溪亭之景如何？给你怎样的感受？配合展示多媒体的图片。学生脑海当中便浮现出一幅美丽的画面来：傍晚太阳慢慢从西边落下，晚霞染红了整个天空，远山、近水、亭子、树木在夕阳余晖的笼罩之下，显出美丽而幽静的氛围。在这样有意境的地方诗人们又会做些什么有意思的事情呢？一群少男少女对酒当歌，吟诗作赋，在良辰美景当中做如此有意义的事情是多么的有趣啊。一幅幅立体的画面展现出来，学生们对作品有了更深刻的理解与感悟。

学习诗词需要在老师的引导之下，让学生充分地发挥联想和想象，将其符号化的文字还原成具体可感的形象，让有限的语言展现出无尽的魅力。

三、 读写结合，汲取古诗的精华

在古诗文教学中将读写结合起来，以写促读，会使学生对诗悟得更加深刻。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。

（一） 引用诗句，进行读写训练

教材中的古诗文，都是大浪淘沙之后留下的经典名篇，它们都是浓缩的艺术精华。引导学生在写作文之时恰当地运用古诗文，能起到好的效果。如有一次我执教公开课《游园不值》时，提出了一个片段写作练习的要求：内容不限，但必须要用上其中的诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。结果学生思绪飞扬，所写句子内容丰富，精彩迭出。这个教学环节，正是目的明确地进行巧用佳句的读写结合训练，其效果显而易见。

另外，学生在自己的作文写作之时，若能恰当地运用古诗，则能为文增色不少。比如写母爱的文章，引用孟郊的《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”，便可将母爱的无私与伟大很好地凸显出来;写春天里的花儿，引用“万紫千红总是春”，“百般红紫斗芳菲”则能将百花争艳，姹紫嫣红的景象描绘得让人浮想联翩;写离别时，引用古诗“多情自古伤离别”，则可将离别不舍与悲伤渲染出来。适时运用古诗文到写作中来，可起到言简意丰，韵味无穷的作用。

（二） 诗句改写，进行读写训练

古诗教学，可以采用改写的方式进行写作训练，这样既丰富了诗歌的意境，也讓学生对诗的理解更加深刻，又加强了写作训练，锻炼了孩子们的文笔。如改写《如梦令》，引导学生扣住“醉”字，把握诗人喜爱的情感。弄清途中所遇美景：溪亭日暮、藕花深处、沙滩鸥鹭，在脑海展开想象，补充出许多的背景画面来，一次偶遇许多美丽意外的快乐郊游便写了出来了。

因为诗歌是浓缩的精华，思维跳跃性很大，有些诗歌中间有许多留白的部分，这时我们若能将其补充完整，那么寄予其中的情感，自然而然能悟得极其深刻。比如说黄庭坚的《寄黄几复》：“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，前一句可借助桃李、春风、酒三个景物，想象朋友之间相聚的喜悦，把酒言欢的快乐。这等良辰美景乐事是在久别之后短暂相聚时才有的。而相聚之前，那些离别的日子里他们又在做些什么？情感如何寄托的？作者没有具体去写，只写到了江湖、夜雨、十年灯。我们可以想象，在漂泊江湖的时刻，在每一个凄风苦雨的夜晚，在昏黄的油灯下，他们彼此都会在想些什么？干些什么呢？在每一个孤独的夜晚，他们是不是都在思念着彼此？因为他们的情感非常深厚，会时常思念彼此，所以十年后的一朝相聚，那种喜悦才更加溢于言表吧。这些的留白部分，当我们通过想象将其补充出来时，诗中所蕴含的情感和主旨我们也就领悟了出来。这样的改写既锻炼了学生的文笔，也丰富了诗歌的意境，可谓一举两得。

中国古典诗词博大精深，古人写诗讲究炼字炼句，走进古诗词中，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗背景故事，都可以作为学生的写作素材。

四、 结语

在小学古诗词教学中，我注重在诵读涵咏中体会诗歌的文体美、语言美;在想象中体会诗歌的意境美、情愫美;在读写结合中加深化对诗歌含义的领悟。这些方法在我执教的诗歌课堂中都取得了一定的成效。在今后的教学中，我会继续进行这方面的尝试、探索。总之，“教无定法”，教授古诗词的方法千千万万，以上的几种方法，只是我个人的薄见。希望我们不断地改进自己的教学方法，以课标为准绳，与时俱进，在各自的教学中能有更多收获。

参考文献：

[1]周汝昌.唐宋词鉴赏字典[M].上海：上海辞书出版社，1987.

[2]叶嘉莹.给孩子的古诗词[M].北京：中信出版社，2015.

[3]刘青文.唐诗三百首[M].北京：北京教育出版社，2015.

作者简介：王新梅，安徽省合肥市，巢湖市团结路小学。