借鉴“解放思想”培养语文创造力

摘 要：陶行知“解放思想”的提出，促进了广大教师教育理念的更新，有助于学生发挥自主意识，助力了学生的全面发展。在小学语文教学中，教师要积极借鉴陶行知的解放思想，发展学生的创造力。在培养学生创造力的过程中首先要引导学生自主积累，并展开自主建构;其次要引导学生探究新意;可以提供学生多元材料，引导学生想象;可以通过鼓励和激励促使学生挖掘自身潜力。这些方法都能让学生解放思想，进而发展创新精神。

关键词：解放思想;创造能力;小学语文

学者陶行知认为教师在发现学生的创造力，认识到学生的创造力后，就要将学生的创造力解放出来。但是，在以往的小学语文教学中，由于教师对于培养学生创造力的认识不足，缺乏创造力培养的有效方法，让小学生在教师单一化重复的语文教学模式下养成了定式思维，将学生的创造力扼杀在了摇篮之中，严重制约了学生创新创造能力的发展。对此，小学语文教师应积极学习陶行知的解放思想，以解放教师的教育思想为前提，引领学生解放学习思想，将解放并培养学生的创造力当作教师的重要职责。我在小学语文教学的过程中，尝试从多种角度入手，积极培养学生的创造力，促使学生得到更大的发展。

一、 积累中，尝试自主建构

创造能力的增强并不只是要靠天马行空的想象力，更重要的是需要一定的知识积累。我在教学中尝试鼓励学生拓展视野，让学生积累更多的基础知识，这样就能为学生的创造打下坚实的基础。此外，我还鼓励学生积极展开自主知识建构，尝试优化知识结构，并提高自己的基本技能，进而促使學生掌握更扎实的知识，为自己的创造积累源头活水。

在指导学生学习六下第2课《三亚落日》的过程中，我就尝试促使学生积累语言知识，积累更多的语言素材。我首先鼓励学生展开自主阅读，尝试找出文章中写得精彩的句子，并展开反复的诵读，体会文章如何形象化地展现三亚落日的场景。这样的教学从基础入手，让学生在反复诵读中形成语感，促使学生积累更多的语言素材。其次我又引导学生展开分析和赏析活动，说说这些词句为何会让人觉得写得很好，学生可以发现，这些词句中都运用了比喻、拟人的修辞手法。我继而给学生介绍关于这些修辞手法的知识点，这样就将关于语法的知识点融合到了课文中。最后我又组织学生展开语言训练，让学生尝试模仿文本的形式展开创作，尝试自主写出比喻句、拟人句。这样就能让学生的基础技能变得更为扎实，能真正起到知识积累的效果。

知识的积累是一个不断发展的过程，这其中必然会需要一定的基础知识作为基石。我在引导学生展开创造的过程中，也尝试抓住这些基础知识，促使学生不断地发展分析能力、掌握文章结构，掌握字词的语义，不断地发展基础知识。正如学者余映潮所说的那样，要大量增加学生在语文课堂上“知识”的积累量，这样才能让学生掌握更多的知识。

二、 探究处，鼓励求新求异

学者陶行知提出：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，各种创造发现都要从问题开始。我在培养学生发展创造力的过程中，也尝试有意识地创设问题情境，让学生在问题情境中展开思考和探究，在自由遐想中提出更具有新意的观点。为了让学生更好地发展问题意识，我还在教学中鼓励学生尝试自主提出问题，并自主解决问题，这样学生就能体验到提问和解决问题的成功感，进而提升自信心，大胆地提出更多的问题。这样就能发展学生的思维能力，让学生的创造力在此基础上发展起来。

在指导学生学习五上第23课《林冲棒打洪教头》的过程中，我故意抛出了一个错误的看法，引导学生质疑，让学生尝试自主思考，推翻这个错误的论断。我提出问题：“林冲这个人在这个故事里显得十分窝囊啊，洪教头这样欺负他，他还能忍得了吗？”这个问题引发了学生的思考，我鼓励学生大胆地说出自己的想法，尝试推翻老师的观点。如有学生提出：“我觉得老师的话不对，林冲最后不是打败了洪教头吗？如果真的那么窝囊的话，那么就不会打败洪教头了。”针对学生的看法，我表示赞同，但是同时又提出了新的问题，引发学生思考：“可是，在一开始的时候，林冲不是百般忍让吗？后来只是实在被逼急了，才会出手的吧。”学生又围绕我的问题展开思考，提出：“我觉得林冲这是有教养，他初次来到柴进的府上，怎么好对对方的教头十分无礼呢？”学生在这样的自主探究中，激发了创造性思维。

在实际教学中，我常常会使用追问的方式，引导学生向着某一个方向深入思考下去，更深刻地挖掘。同时，我还鼓励学生大胆地质疑，让学生勇敢地提出自己的观点。这种敢于质疑权威的精神也能让学生的创造力得到一定的发展。

三、 想象时，提供多元材料

心理学表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的翅膀。小学生一般都有很强的想象力，同时语文也是一门具有较强形象性的学科，所以可以充分利用想象促使学生发展创造力。我在教学中常常会提供给学生一些资料，让学生围绕这些材料展开想象，并鼓励学生尝试说出自己想象的内容。在这样的想象中，学生能借助插图、背景信息等内容强化情境，并更好地展开想象，将自己的创造性认知融入想象中，展现出更多的创意。

五年级上册第24课《少年王冕》一文展现了王冕利用放牛的机会学习画画的经历。在教学中，我首先给学生展示了课文中的插图，让学生展开想象：“大家想一下，当王冕在放牛的时候，看到荷塘美景，他的心中会生出怎样的想法呢？”为了让学生的想象更为合理，我还给学生介绍了王冕创作的诗歌《墨梅》，并给学生介绍了王冕的经历。学生提出：“王冕是一个十分清高的人，在放牛的过程中，他虽然从事着艰苦的体力劳动，但是他的内心必然还是想着要如何才能成就自己的一番事业。”还有学生提出：“我觉得王冕一定会想到荷花的出淤泥而不染，就好像他看到梅花，想到‘只留清气满乾坤一样，我觉得王冕画荷花也是要展现自己的清高。”这样就促使学生积极展开了想象，并将自己的创造性想法融入表达中。又如在《神奇的克隆》教学中，教师提出问题“如果你会克隆技术，你最想克隆出什么？为什么要克隆他？”，此时大部分小学生都表示想要克隆奥特曼、铠甲勇士、蜘蛛侠等人物，当问及为什么都是动画片中人物时，他们的回答是“因为可以让他们保护地球”，虽然这种想法有些幼稚，但是我们不难发现他们的想象思维能力提升了，而且创造的出发点具有正能量，同时也是对未来美好的期待。在语文教学中利用学生的想象力培养学生的创造力，应鼓励学生天马行空地大胆想象，不要因学生的想象无法实现而感到幼稚，甚至嘲笑，因为每一个发现都是从人们认为的不可能想象开始，没有大胆的想象便无从谈及创新。

学者爱因斯坦认为想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，但是想象力却能概括世界上的一切，推动人类的进步，让人类的知识能得到发展和进化。在指导学生展开语文学习时，我也积极培养学生进行想象，让学生广开思路，培养其创造精神。

四、 评价里，挖掘不竭潜力

皮格马利翁效应认为，只要能从心理上得到一点积极的提示，那么生命就能处于积极的状态中，得到不断地成长。为了让学生挖掘自身的潜力，我在教学中也尝试适当地给学生激励性评价。我根据每一个学生的不同学情给予学生的创造以喝彩。这样就能更好地激发学生的好奇心，促使学生的创造能力得到更大的发展。

在学习五年级上册第17课《黄果树瀑布》时，学生见识到了作者如何描写瀑布，我在教学中引导学生发挥自己的创造力，尝试用形象化的词句展现出自然景观之美。此时有学生提出：“柳树垂下枝条，好像一把毛刷一样，刷过池塘之水。”不少学生都觉得这句话写得十分古怪，便嘲笑其写得不好。该学生的写作能力较差，他能想到这样的比喻句已经不容易，所以我对其表示了鼓励，并对其进行引导：“这个比喻十分新颖，很多同学都没有想到，我觉得挺好。如果能更进一步地形容就更好了。你想一下，毛刷的毛是什么样子的，比喻柳树合适吗？有没有更好的比喻呢？”这就促使学生尝试再次展开创造。又如在《打开大自然绿色的课本》教学中，通过阅读学习了解到了作者对大自然的喜爱，并且利用多种方法表述了作者所喜爱的大自然，那么学生们能够利用自己的方式描述出你所看见的大自然美景吗？因小学生的想象能力有限，此时教师可以通过多媒体的方式展示一些大自然中的美丽图片，让小学生通过观察捕捉到创造灵感，比如在展示一个含苞待放的花朵时，有的学生说“它像一个害羞的小女孩，躲进了妈妈的怀抱”，有的学生说“它是一个尚在襁褓中的婴儿，没有适应外界的能力，因此不敢出来。”无论是哪种比喻，教师都不要急于否定或者给出评判，应尽量维护小学生的自信心与自尊心，以赏识为主、批评为辅，首先应该对学生敢于表达、大胆发言的精神给予鼓励，然后开展多样化评价方式，让学生对其他学生的创新想法给予评价，了解到他人看待事物的不同角度，在相互评价中互相学习，因此促进小学生在多元化评价中获得创造力的提升。

学者奥斯本提出，创造力是一朵娇嫩的鲜花，要用赞扬让它开放，而泄气则会让它夭折在蓓蕾的状态。我在教学评价时也积极挖掘学生的创造性想法，并对其进行适当的表扬和鼓励。这样就能起到激励的效果，让学生更加积极地投入学习中。

在小学语文教学中，教师要让学生积极发展创造力。这种创造力的发展并非一定要让学生发明、创造什么东西，而是要让学生充分意识到个性化见解的重要性，要鼓励学生大胆地说出自己的独创性见解。这样的教学基于“解放思想”展开，能让学生充分解放自己的思维，促使学生的创造力得到更大的发展。

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作者简介：钱舒蕾，江苏省常州市，江苏省常州市博爱小学。