初中物理教学中开展情境教学应用研究

曾仁礼

一、初中物理情境教学的现状分析

纵观当前初中物理情境教学的具体开展情况，多存在着情境创设重心偏离，影响学生学习效率;开放问题设置不足，限制学生思维发展等方面问题。

（一）情境创设重心偏离，影响学生学习效率

有效的初中物理情境教学模式构建，能够使学生积极参与其中，对学生物理知识学习的质量、学习的兴趣保持能够产生重要影响。但是当前初中物理教学中，多存在着情境创设重心偏离的问题，未能够结合初中物理教学的重点与难点进行情境创设。问题的创设难以激发学生学习兴趣，学生的学习效率受到影响。

（二）开放问题设置不足，限制学生思维发展

开放性的问题情境创设，能够发散学生的思维，使更多的学生积极参与其中，且实现自主探究和思考。但是当前初中物理教学中的情境创设，多通过多媒体的方式呈现相关图片，结合生活的指导相对不足。好的问题情境设计能够使学生真正投入其中，对学生物理课程知识的深入学习影响较大，且能够使学生形成自主探究习惯，有助于其物理素质的形成。

二、 初中物理情境教学的原则

（一）关联性原则

情境教学需要将学生所学习的物理知识与现实生活相互融合，将所学习的物理知识与情境相互融合。教师需要明确掌握物理教学的重点，在分析课程教学内容，明确教学重点与难点的基础上，以情境创设的方式展开指导活动。学生在学习的过程中，能够结合关联性特征实施知识的学习与灵活记忆，对学生物理知识的深入掌握有益。

（二） 趣味性原则

兴趣可谓是学生学习的重要推动力，在学生对所学习知识产生探究欲望的情况下，则能够使更多的学生参与其中，使物理教学产生“事半功倍”的效果。初中物理情境创设中，需要明确学生的主体性特征，根据学生的能力实施教学设计，引入趣味性、实用性的内容，使学生能够感受到物理学习的乐趣，明确物理学习的重要意义，增加物理教学中的互动及交流，为学生创设良好的学习环境。

三、 初中物理情境教学的有效运用方法

初中物理教学中，可以通过创设信息技术情境，丰富物理教学内容;创设实践探究情境，鼓励学生动手操作及创设生活探究情境，实现课内课外融合等方式实现情境创设，为学生带来全新的物理知识学习体验。

（一） 创设信息技术情境，丰富物理教学内容

信息技术对我们的生活产生了较大影响，且逐步应用到课程教学活动中。初中物理教学也需要融合信息技术进行创新，为学生带来全新的学习体验。在初中物理教学中，教师需要创新物理教学的方法，将信息技术引入其中，为学生创设信息技术情境，丰富物理教学的内容，也能够加深学生的理解。

教师可以借助多媒体技术，将枯燥的文字与物理原理通过视频、动画或者Flash等方式呈现出来。引入学生喜欢的卡通人物形象，结合生活元素实施内容的指导。比如，在指导学生学习“噪声”相关课程期间，教师则可以通过多媒体播放不同的声音：悦耳的鸟叫声、动听的泉水流动声音、工厂机械作业的轰鸣声、马路上鸣笛的刺耳声等。不同的声音，其音频与音量存在较大差异，给人带来的感觉也会有所不同。

教师通过多媒体技术还可以为学生呈现热机工作的原理，展示电动机与发电机的运行状态，将难以想象的微观世界形象的展示出来。比如，在讲解“核能”期间，则可以指导学生观看影片资料，了解核能的原理、应用的方式以及研究成果爆炸的画面等。这种教学指导方式能够使抽象的知识更加具体、形象，对学生爱国主义思想情感与科学意识的培养也能够产生重要影响。

（二）创设实践探究情境，鼓励学生动手操作

实践教学情境指的是教师通过设置可以操作的虚拟环境，使学生结合所学习的物理知识参与其中，将生活现象与物理知识相互融合。在动手操作的方式下，便于学生学习和理解。物理课堂教学中，教师需要对学生认知情况、兴趣特点等进行分析。比如，在指导学生学习“惯性”知识期间，则可以组织学生自主设计惯性实验。通过简单的小实验证明生活中惯性的存在，明确速度与力量之间的关系，使物理教学质量得到提升，也能够保持学生的物理学习积极性。

（三）创设生活探究情境，实现课内课外融合

初中物理教学的目的，在于指导学生更好的生活。物理教学需要与学生生活相互融合，创设生活化探究情境，实现课内课外的有效融合。传统初中物理教学中，教师多为学生布置课后练习的作业，仅仅通过习题检验学生的知识学习情况，不利于学生发散性思維的培养。素质教育理念下，教师可以创设开放性的作业任务，结合多样化的情境实施作业布置。

比如，在指导学生学习完成“物质的导电性”相关内容之后，则可以为学生布置“结合生活，分析哪些物质是导电的？”等任务。学生回家后需要结合生活分析，记录哪一些物质具有导电的特征。比如，人体、金属或者是湿的物体等。在指导学生学习“液化、气体”等相关概念期间，还可以指导学生分析生活中的液态物质与气体物质等。比如，可以吃的饼干是固态的，燃烧水后产生的蒸汽是气态的等，实现课内课外的融合。

教师还可以引导学生自主构建物理探究合作小组，学生可以根据课堂学习的内容展开试验探究。比如，在学习完成“光合作用”知识之后，则可以自主观察植物的情况，以小组为单位实施课题的探究，培养学生的合作能力，对学生探究意识的生成也能够产生重要影响。

参考文献：

[1]甘淑君.基于新课改环境下构建初中物理高效课堂的措施[J].华夏教师，2019 （1） ：46-47.