小班开展绘本阅读活动帮助幼儿体会到读书的乐趣

钱琨

一、为小班幼儿创设喜欢阅读的氛围，选择适合的绘本进行大组活动

幼儿的情感态度是贯穿绘本阅读始终的。脱离幼儿情绪和情感的发展或忽视幼儿的情感与态度，就无法理解幼儿的阅读过程。老师预先为幼儿选出画面颜色鲜艳，页数少，画面内容简单易懂的绘本。绘本将故事，以大量图画和少量文字、甚至没有文字的形式加以表现。因为幼儿看书几乎只看图，所以引导幼儿仔细阅读图画的细节，将每个细节组合，连贯起来才能了解整本书的意思。

在老师有趣的情景表演的带动下，幼儿模仿说出故事中的短句，通过这个游戏，老师创造了让幼儿想说的语言环境，让他们自由的表达，愿意主动的运用语言进行的讲述。

二、在图书区中教师陪伴幼儿一起阅读绘本，发现绘本中的乐趣

小班幼儿喜欢和成人一起看书，喜欢反复的看熟悉的内容，与老师一起看过的书，他们看得更起劲儿。有部分孩子就能看着画面讲述故事的主要内容。为了适合幼儿阅读的需要，讲过的书我们都投放在图书区给孩子们。他们可以和好朋友一起看，也可以和同伴反复讲述自己熟悉的故事。通过成人的陪伴与讲述，让幼儿体会到看书的乐趣，也可以帮助幼儿尽快的克服分离焦虑。

小班初期孩子对班级环境不熟悉，需要老师更多的陪伴。他们会主动要求老师讲故事，喜欢一边听老师讲述，一边看着图画来理解画面内容。喜欢反复的看一本书，重复看书中有趣的内容。于是我就尊重幼儿的兴趣，顺应幼儿的需求， 带领幼儿一起走进奇妙的图书世界，使幼儿逐渐对图书有兴趣。我们班上的三位老师交流了这个情况，我们一起陪伴孩子们读书， 激发幼儿的读书的兴趣，感受读书带来的快乐。每天上下午的活动区游戏都抽出一部分的时间陪伴孩子们一起阅读绘本，孩子们会讲的故事也越来越多。

三、用游戏形势和环境引导，培养幼儿的自主阅读兴趣。

小班的幼儿对绘本很有兴趣，他们可以通过自己看书，理解一部分的画面内容，喜欢边看边讲，能发现、指认书中感兴趣的事物。

通常幼儿在阅读图书时，自己对画面是有一定的理解力的，在书中遇到看不懂的地方，有少数幼儿有从原有经验推理出来的可能性。这时教师不要着急的去告诉幼儿正确的答案，而是更多的去倾听幼儿的想法，鼓励幼儿讲述出自己的理由。因为自主阅读活动，有助于发展幼儿的逻辑思维能力，也有利于幼儿情商的提高。教师就是要激发幼儿的阅读兴趣，将阅读活动变成富有创造意义的活动过程，引导幼儿充分的发挥想象力和创造力。孩子们凭借着变化着的色彩、画面人物及人物的表情、动作、以及画面中的各种图像、文字，符号，或凭借成人形象的讲述来理解绘本故事的过程。有的孩子阅读后能根据提供的信息理解其主要内容，体验画面所描述的情境，推断并预测到相关的结果。

通过更加多元的途径和方式，引导幼儿慢慢的品读一本绘本其中的乐趣。只有针对不同幼儿的阅读需求和不同的阅读理解水平进行提问和追问，教师和幼儿的互动才是有效的。

绘本阅读之后的美工活动，也是很吸引幼儿的活动。可以用捏泥，粘贴，画画，涂鸦等形式来表达绘本中有趣的画面内容。绘本也可以与表演区相结合，如用动物头饰让幼儿扮演小动物，表演绘本中熟悉的内容，复述对话，鼓励幼儿大胆的表达和表现，促进小班幼儿语言能力的发展。

四、争取家长的配合，共同开展亲子绘本阅读活动

我们认识到培养幼儿阅读理解能力，不是靠一次绘本阅读大组活动，或是幼儿园单方面的区角阅读活动可以达到的。应该是通过长期、一贯的开展绘本阅读活动、亲子阅读活动，绘本不同角度的赏读活动，为幼儿创设良好的有准备的阅读环境，日积月累逐漸培养起来的。

我们每周精选一本绘本分享给家长，带动家长在家开展亲子阅读活动。幼儿回家也可以讲绘本给家长听，这样的阅读活动，家长幼儿都喜欢。家长了解了幼儿在园的活动内容，更能配合老师开展家园共育工作，亲子阅读时更能有效的与孩子互动，让阅读的收效加倍。

通过开家长会，我让家长亲身体验了一次幼儿自主阅读绘本的过程。让家长了解到，要让幼儿在阅读活动中先看图讲述自己看的的画面的内容，发挥口头语言的组织能力，表达能力。会观察画面的细节，发现前后的联系，推理故事的结尾。在幼儿的自主阅读活动之后，再通过成人完整的生动的讲述，幼儿对绘本阅读产生兴趣，多次阅读以后能复述出故事的内容。通过这次体验活动让家长了解了亲子阅读活动的重要作用，家长们知道了先要培养幼儿阅读的兴趣，感受到读书的快乐。家长学会了倾听幼儿的想法，阅读新绘本时先请孩子给爸爸妈妈讲，听听孩子对书的理解。后来有的家长还把孩子讲述的内容记录下来与老师交流孩子的成长进步，家长说：“没想到3岁的孩子能讲出这么生动的故事。”

为了能更好的开展亲子阅读活动，我们请爸爸、妈妈利用课余时间走进课堂，来给小朋友们讲绘本。 孩子喜欢听家长讲故事，也喜欢自己拿着熟悉的绘本给爸爸、妈妈讲。小班的幼儿慢慢养成了爱阅读的好习惯 。

3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。具备基本的阅读能力，对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。

教师在观察幼儿的基础上，能够根据幼儿不同需求，给予适时的支持。通过创设环境，运用不同指导策略激发小班幼儿喜欢阅读的情感，帮助他们建立自主阅读的经验和能力。在生活中、阅读区角等环节开展绘本阅读活动。集体的绘本阅读活动模式与个体阅读活动模式相互补充、互相促进。通过教师和家长个别交流、网上互动等亲子阅读的有效互动，提高幼儿阅读理解能力，帮助幼儿体会到读书的乐趣。