项目导向的小组合作学习课堂探索与实践

郑久华

摘    要：为提升学生的实践能力，文章以“人员培训与开发”课程为例，构建项目导向的小组合作学习教学方式，从基本理论和知识、培训需求分析、培训计划书设计、培训的实施与管理、培训效果评估五个模块出发，探索项目导向的小组合作学习教学方式在课程中的实际运用，并开展教学效果评价。结果发现，项目导向的小组合作学习教学方式在课堂中能够有效提升学生的学习主动性，并达成设定的教学目标。

关键词：人员培训与开发;项目导向;小组合作学习

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）10-0045-03

常有学生质疑传统课堂所学内容在实践中运用的程度，对传统教学方式缺乏兴趣，尤其随着追求个性的千禧一代进入大学，传统课堂的教学改革势在必行。我们不怀疑传统课堂传递专业知识的有效性，也不否认知识的重要性，但需要考虑的是具有实践性的课程内容如何能够在课堂上让学生既掌握理论又能锻炼实操能力，对所获得的知识有直观的印象和切身的理解。因此，如何促进学生的学习主动性，让学生在课堂上获得体验性的知识成了大学教学改革的目标。

“人员培训与开发”是上海海洋大学行政管理专业的选修课程，学校要求课程不仅能够提升学生的理论水平，还要使学生的实践能力得到锻炼。为提升学生的实践能力和学习主动性，本课程尝试教学方法改革，引入项目导向的小组合作学习教学方式并在课堂中进行探索，以期形成成熟的教学方式，并达到教学目标要求。

一、项目导向的小组合作学习理论基础与优势

（一）项目教学法

伯屈于1918年提出的项目教学法是以建构主义教学理论为基础，强调引导学生通过实践学习，在实践和原有知识经验中体会新知识的方法，主要分为确定目的、计划、实施和评定结果四部分[1]。项目教学法以知识为基础，着重激发学生的内在潜能，教师在课堂上设置不同阶段的项目任务，学生通过完成由浅入深的任务中主动学习教学内容中的知识和方法，并在完成任务过程，总结新的经验。项目教学法以学生为中心，创建学生团队，鼓励团体或部分成员发挥集体智慧和创新思维，运用新知识和新方法完成不同的任务。教师在教学中主要起到辅导和引导的作用，引导学生寻找学习资源和方法，为学生提供良好的学习环境，并在过程中观察、反馈和延展团队学习过程。

（二）合作学习

起源于20世纪70年代美国的合作学习形式是目前许多国家和学校普遍采用的一种教学理论和方法[2]。此方法能充分发挥学生的自主性，提高学生的学习兴趣，是培养学生综合能力的有效学习方式[3]，对于操作技能的学习及知识理解程度有显著的作用。小组合作学习方式改变了传统教学中的单向或双向交流方式，小组中每个成员互相交流，使教学成了多项动态的过程，拓展了学习中的信息来源，改变了课堂氛围，也促进了学生自主学习和彼此合作的意向。我国于20世纪80年代引入了合作学习教学方式，并开展了一系列的教学探索，但更多偏重操作层面，而忽略了知识本质的探讨，在高校的实践课堂中应用得更为少见。如果能够把理论学习和合作学习相融合，则更能发挥其作用。

（三）项目导向的小组合作学习的优势

1.理论与实践并重。项目导向教学以知识体系为依托，根据教学目标设定不同的教学任务，每项任务以相关知识和理论为基础，偏重知识的掌握。而合作学习以操作实践为重点，强调学生在完成任务过程中的参与性和主动性，偏重实践能力的培养。两种教学方式的结合使理论与实践有机结合，在掌握知识的基础上锻炼实践能力，在实践之后对知识有更深刻的认识和理解，更能提高学习的效果。

2.有助于學生对知识本质进行反思。合作学习理论经常被运用到技术操作层面，目标达成则学习过程达成，缺少对知识的反思和讨论。在本教学方法中在合作学习之外以项目为导向，在每个教学目标之前教师引导学生就相关知识进行探讨和学习，课下进行任务完成过程，课后学生与教师展开学习讨论，学生在实践中发现问题，并在实践中解决问题，并在讨论中反思知识的运用和深化。

二、项目导向小组合作学习的教学设计

（一）教学设计的思路

本课程的培养目标是未来能在政府部门和企事业单位从事人力资源管理相关工作的人才。“人员培训与开发”作为专业选修课更加强调学生实践能力的培养。因此，本课程设计以理论与实践兼具，通过学生自主开展培训项目，在实践体验中学习相关知识和技能。

（二）优化教学内容设计

本课程针对培训与开发的不同阶段和任务，让学生根据小组共同兴趣组建公司，并对公司名称、企业口号、经营内容、发展阶段等进行设定。在课程开始，布置的任务明确，内容设计环环相扣，每项任务都是前一任务的延续，也是后一任务的基础，每项任务模拟真实任务进行闭环设计。同时，根据每个模块的不同难度在计分上进行权重分配，具体内容见下表1。

模块一以基本理论知识为主，主要以讲授法、案例分析法、小组讨论法及团体活动法等方式学习相关知识，并成立公司。模块二要求不同小组从个人、工作、组织三个层面对所在公司进行培训需求分析，并对需求分析的过程和结果进行展示。模块三针对公司需求进行培训计划书设计，包括培训目的、培训方式、培训内容、培训环境要求、经费预算等内容。模块四选择该公司某个群体进行模拟培训，教师给予参考的情境设计包括：新进员工培训、技术人员技术培训、基层管理者培训、高层管理者培训等。模块五对模拟培训的效果进行评估，根据培训内容和模拟培训的效果进行评价和分析，包括反应层面、学习层面、行为层面和绩效层面四方面。

（三）创新教学方法

本课程结合课程内容的要求采用不同方法。对于基础知识部分主要采用讲授法、小组讨论法、案例研讨法等，由于本课程在大三下学期开设，学生已经对相关知识有了一定的积累，故在知识讲授中也会以学生为中心，从而引导他们对自身知识和经验进行梳理与总结。对于具有实践性教学内容部分，主要采用项目导向的小组合作学习方式，主要通过情景模拟、团队活动、案例分析、角色扮演等方法进行，引导学生根据任务及公司不同情况设计培训方法，在实践中理解和运用知识，在完成任务的过程中升华知识和提高能力。

（四）过程评价与结果考核并重

本课程以培养学生专业实践能力为主，在考核方法上过程评价与结果考核并重。过程评价占总分的60%，对学生在完成任务过程中的行为、态度、合作能力等多维度进行考核。结果考核占总分的40%，考查学生对培训与开发的知识掌握程度、在实践中知识的拓展和创新程度、运用知识分析问题和解决问题能力等的掌握。此外，还发挥小组的作用，组长针对成员态度、能力和表现进行打分，并与组内成员的互评、自评成绩相结合，计算最后综合成绩。

三、项目导向小组合作学习的实施步骤

（一）分组

本课程为小班教学形式，最多30人。根据每学期选课的人数，将全班分为若干小组，每组5—6名学生，自由组合。每个小组形成后人员固定，每项任务都将由该组学生共同完成，课程进行中不能更换。这确保了小组作业的延续性和连贯性，也使学生在合作中更加融洽，明确分工的同时发挥各自所长。

（二）明确任务

根据事先设定好的教学内容（见表1），将教学进度确定为不同阶段的闭环任务。在每项任务中，所有小组都相同，这样在小组间形成一定的竞争性，可以启动学生的成就动机，提高完成任务的认真度。

（三）教学流程

1.基础知识学习。进行每个模块任务之前，教师会提前1—2次课发布任务及完成任务的要求等。之后，教师会引导学生一起学习相关知识，通过教师讲授、小组讨论、案例分析、团队活动等教学方法，使学生带着问题对相关知识进行学习。

2.学生准备阶段。各小组根据不同任务目的和要求，分析公司发展情况，并利用课下时间进行查找资料、讨论、策划并制作展示结果所用的PPT。

3.课堂展示。利用一次课的时间，每个公司对任务完成过程和结果进行展示。每个公司展示后，由其他公司成员提问（提问的质量会纳入到考核之中），展示的公司对问题进行回答。此过程能够促使展示的小组对相关知识了解更多，准备更充分，同时让其他公司成员认真听其讲述内容，并思考过程中可能会存在的问题，使班级所有成员在课堂上动起来。

4.教师点评。在每个公司展示结束后，教师针对学生提问和回答内容中不完整或者错误之处进行补充，加强所有学生对于相关知识的把握，之后会对该公司任务完成情况进行点评。通过点评，学生可以更加明确问题所在，并加深对相关知识的理解掌握，有效提升后续任务完成的质量。

5.任务完成情况评价。教师根据每个任务的要求，设计任务完成评价题目，并上传至“蓝墨云班课”等软件中。所有学生下载软件，进入班课，并在每个公司展示任务结果后，对该公司完成情况进行即时打分。在所有学生评价后，可立刻输出结果，对于每个任务完成表现优胜的小组，教师进行小奖励。

四、教学改革效果评价

本研究以李克特式问卷调查方式对教学效果进行调查和分析。调查对象为2017和2018春季选课的学生，并在调查前向学生说明本次调查为匿名，调查结果与课程成绩无关。调查问卷分为两个维度：教学方法作用和教学改革满意度，共12个问题，问题答案都为1（非常不同意）—5（非常同意）点计分，分值越高，评价越好。具体结果如下。

（一）教学改革的作用

从调查结果发现，学生对教学改革作用评分均高于中立值3分（见图1）。从各分值的百分比来看，3分以下均无人选择。从各题目上看，对今后从事培训工作的积极作用上，有8.7%的学生不确定，26.09%学生认为会有些用，65.22%学生认为会产生积极作用;在教学内容的丰富性上，39.13%学生认为比较丰富，60.87%学生认为非常丰富;对课程内容的掌握程度上，26.09%学生认为有较好的掌握，73.91%学生认为非常好的掌握了相关内容;对提高学生自主学习能力上，8.70%学生认为不确定，21.74%学生认为较好地提高了自主学习能力，69.57%学生认为很好地提高了自主学习能力;从对课堂学习的帮助上，30.43%学生认为比较有帮助，69.57%学生认为非常有帮助。另外，有一道多选题对课程中的收获进行测量，结果如下：60%以上的学生认为提高了信息收集、加工、处理能力，加强了学生间协作与团队意识，锻炼了与他人沟通交往能力，增强了口头表达能力，学会了培训的相关内容，了解了培训的流程和基本操作。结果表明，本课程的教改方法对学生的学习结果、学习兴趣和学习能力等都起到了积极作用，赢得了学生的认可，也是提升学习效果的可借鉴方法。

（二）教学改革的满意度评价

调查结果显示，除了难易程度，在教學改革满意度各方面评分均高于中立值3分，且已超过4分（见图2）。在总体评价上，100%学生都满意，其中73.91%学生认为非常满意;在喜欢程度上，17.39%学生认为比较喜欢，78.26%学生认为非常喜欢;在感兴趣程度上，17.51%学生认为比较感兴趣，78.34%学生认为非常感兴趣;在积极参与学习的程度上，100%学生都积极参与到学习中;在希望普及的程度上，62.87%学生非常同意;得分最低的是此教学方法的难易程度，平均分2.96，虽然有学生认为有一定难度，但并不影响他们的感兴趣和喜爱程度。

五、项目导向的小组合作学习反思

（一）根据学生的知识储备开展课程设计

此课程开设在大三下学期，学生已经掌握了相关的学习方法，对人力资源管理、行政管理等相关专业知识有了一定的掌握，为课程学习做好了知识方面的充分准备。同时学生在课余和假期期间基本都会找相关的实习工作，在实习中积累了一定的经验和问题，此课程的开设正好可以满足学生的需求，他们也希望在实践中积累的问题得到解决。从学生熟悉度方面，学生经过了近3年的相处，基本上彼此熟识，在短时间之内就能建立起融洽的小组氛围，这也为项目导向的小组合作学习顺利开展打好了人际基础。所以，此方法能够顺利开展并取得良好的效果。

（二）项目导向能够有效提升学生学习的自主性

对于高年级的学生，他们具有很强的个性，善于并乐于表现自我，在实践中积累的问题也希望能够在课堂中得到解决，这是此教学改革开展的基础。同时此教学方法以项目为导向，让学生模拟真实的公司运作，有很强的代入感，激发了学生开展活动的动力，使学生在学习中发现了乐趣。同时小组学习的方式改变了原来的“闭门造车”的学习方式，需要组员在课下互相深入交流、合作，在脑力激荡中产生了解决问题的办法。课程学习过程是学生间彼此学习的过程，更是主动求知，互相激发学习新知识的动力过程，这让学生体验到学习并运用知识达成目标后的成就感和快乐感。

参考文献：

[1]王上.培养大学生调研能力的实践研究——以项目    教学法导入“社会调查研究方法”课程为例[J].高等    农业教育，2015，（4）.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事    出版社，2002：2.

[3]裴利华，江百炼，韩峰.混合环境下合作学习对大学生    自主学习的有效性研究——以培训与开发课程    为例[J].中国教育信息化，2017，（14）.