生物二轮复习核心概念的教学策略

杨晓芳

高三一轮复习是对高中生物基础知识的一次全面复习，但对于一些重点和难点从学生的提问中反映出学生对生物基础知识的掌握仍然不到位。很多学生在解决生物问题时，往往不了解问题的意思，不了解问题的关键所在，也不了解要考查哪些知识点。造成这一现象的主要原因是学生对生物核心概念认识不透彻，没有建立起高中生物核心概念体系，没有深入理解概念的内涵和概念之间的关系，导致学生在新情景下应用生物概念的能力差。此时，要想在短时间内有所突破，不可能在每一章、每一节都有所研究。我们只能查漏补缺，复习一些学生需要的知识点，围绕核心概念复习，这才符合学生的实际需要。而必修一生物是学生理解生命的统一性和多样性的基础，也是继续学习高中生物其他知识的基础。

一、必修一核心概念的整理

生物学核心概念的梳理首先遵循生物学课程标准的要求，罗列出高中生物学所有基本概念。然后，根据概念之间的从属关系、逻辑关系，以核心概念的特征为标准，以人教版高中生物教材的章节为顺序，参照课程标准，对每一章节的核心概念进行梳理。核心概念的描述应该做到高度概括，简明扼要。必修一模块是学习其他模块的基础，也有助于学生从围观层次上深入理解生命的本质。笔者在对新课标和教材的深入研究后，结合多位学者的研究，对必修一模块的核心概念进行梳理，及整理高考中本模块出现的核心概念。

二、学生学习核心概念存在的问题

笔者在高中生物一线教学，在教学中发现很多学生的生物成绩停滞不前的一大原因就是忽视了对核心概念的理解和掌握;主要有以下原因：

（一）对核心概念的内涵和外延理解不够

判断学生是否真正掌握了概念的标准之一，就是是否明确的知道此概念的适用范围及概念的外延。例如“细胞的生命活动需要不断获取并利用能量，这个过程需要酶的参与”其中酶的概念，其内涵是“活细胞产生的具有催化作用的有机物”，其概念的外延包括“绝大多数酶是蛋白质，少数是RNA”，同时还有酶具有的高效性、专一性、温和型;活化能;氨基酸经过脱水缩合形成蛋白质;RNA的主要在细胞核基本单位是核糖核苷酸等。然而学生在学习这一概念的时候，仅仅记住的是概念的内涵，而忽视对概念的外延的理解。

生物这一门学科的特点是，其在高中阶段是对一些基础知识的学习，而这些内容往往会是一些客观存在的现象或规律并且总有一些特殊的现象、特殊的例子存在。这就使得学生会认为生物的学习内容只要去记忆就可以，但却忽略了概念内部、知识内部的结构和联系。所以当学生学习的内容变多的时候，尤其到高三的时候，仍然只是靠单纯的记忆去学习，而忽略了知识之间的逻辑关系和联系，其记忆的内容就会大大的增加。当进入高三后期考试难度加大时，需要运用到综合能力的时候，就会出现书本的知识点看起来都懂，但是在做题时总是无从下笔。

（二）对核心概念的生成过程不了解

在我们平时的课堂教学当中，很多老师习惯使用关键词来传递生物学概念，常常会把某个概念的教学的重点或注意力放在了概念的关键词而不是对概念的理解上。这样的结果也是让学生对概念的记忆而不是理解，忽视了概念与概念之间的关联及联系情境运用概念。此时就算学生知道某一个关键词并不是概念的全部，但是由于他对概念的不理解，他的记忆更多是死记硬背，导致对这些概念很快就会忘记，更谈不上对这些知识的运用和迁移了。

三、高中生物核心概念教学的实践总结和教学建议

生物学事实可以帮助学生形成正确的生物学概念，但是在以往的教学中，都是注重强调对事实信息的记忆和背诵。但这远远不能满足新课标的要求，更重要的是让学生通过事实抽象出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而解决实際问题。

（一）研读《新课标标准》在教学中凸显核心概念的中心地位

《新课程标准》里明确的列出了内容标准和具体要求，而我们的教材是课程标准具体化的产物。教师在进行核心概念教学的过程中，就某一核心概念进行整体教学设计，这样既能凸显核心概念的中心地位，也能增强支持核心概念的一般概念和生物学事实之间的联系和逻辑，为整章内容的教学起到了提纲挈领的作用也使得具体的教学有了框架和方向，也使每一节课的学习目标具体化和层次化，让学生更好的理解知识之间的联系。

（二）围绕核心概念组织教学

确定了教学目标后，组织教学活动也要根据核心概念来，不同的核心概念可以采用不同的教学策略。

生物学概念的形成是一个由具体到抽象的思维过程：教学中，生物学事实的展示可以是老师讲述、图片、PPT或者视频展现现象或过程。有条件可以让学生收集材料进行展示，这样在形成概念的同时，提高了学生的能力。然而，教师不仅需要提供事实，要求生物学事实记忆的，而且还必须帮助学生构建概念。

基于概念理解而建立的知识结构， 当学生建立起一系列相关的概念后，这时候教师要帮助学生构建知识框架。当这个知识框架形成之后，学生对于知识会有更深的理解，能更好的梳理知识，便于记忆和检索。

（三）构建概念图形，系统概念知识

编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固，能够展示概念之间的从属关系和逻辑关系。

教师用概念图进行教学的过程中不断的分析知识结构，将不同章节的概念联系起来，其实也是使教师深层次地理解教学内容、知识的内在联系，这样才能更好地将教学内容组织和呈现给学生，从而引导学生构建完整知识体系。学生在构建概念图的同时加深对知识点之间联系的理解，不仅有利于记忆，还有利于学生从整体上把握生物学知识，从而提高学习效率。

围绕核心概念的学习模式，可以将许多零散的知识点和概念结合起来，在头脑中形成知识网络。长期以往，即使个别概念被遗忘，围绕核心概念构建的网络也将长期存在。这对学生学习生物学有很大的帮助，也将有助于其他生物学相关学科的发展，它对提高学生的学习质量起着极其重要的作用。学生在围绕核心概念学习的过程中，对生物知识的全面掌握和理解，有助于学生了解现实生活中遇到的一些常见现象和问题，进而在科学的基础上做出决策。