浅探思维导图在高中英语阅读教学中的运用

李晓媛

一、引言

在新的学科核心素养背景下，阅读教学的核心内容是培养学生的阅读素养。“阅读素养包括阅读能力和阅读品格，其中阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，阅读品格包括阅读习惯和閱读体验”（王蔷，2017）。可见，阅读素养是整个英语教学中的核心体现。

当前高中英语阅读教学中有很多教师忽视对学生思维连贯性、逻辑性及严密性的训练，忽视对深层意思的挖掘和批判性思维的培养等。本文探讨“思维导图”工具在英语阅读教学中培养学生思维品质的具体运用，以及应该注意的问题。

二、阅读教学中运用思维导图的教学实例

思维导图一种图像式的思维工具，通过符号、线条和关键词等把事物之间的各种层次关系画出来，其核心就是把杂乱没有条理的信息变成有条理性的、易记忆的、结构化的可视图。

理清脉络是阅读文本最重要的策略。思维导图最大的功能就是将文本中所涉及的内容“画”出来，不仅能够理清脉络、抓住主干，而且使归类更具条理性，有助于对学生思维逻辑性的培养。下面以译林版教材《牛津高中英语》Module 5 Unit 2 The environment的阅读课文The economy or the environment——must we choose？ 为例加以探讨。

1.经络相连，语篇结构化

本文是一篇辩论文，Lin Shuiqing和Qian Liwei就环境和经济展开辩论。通过阅读，可以让学生绘制他们俩辩论要点的思维导图，即找出各自辩论所涉及的话题以及要点，同时找出他们共同提到的问题及不同的观点。

2.层层发散，相关事物关联化

思维导图不仅将零乱无序的知识系统化、结构化，还能阐明知识之间的关联性，便于学习者把握整体框架、知识要点和事物之间的联系。

这种培养学生发散性思维的方法不仅能帮助学生打开思路，发挥想象力，更能把零散的知识之间建立关联，使各种知识更加网络化、系统化。变被动学习者为主动学习者，有效改善学习策略，切实提高学生的学习能力，这也是培养英语学科核心素养的重要环节。

3.设计优质问题，促成思维品质的养成

在阅读教学中，问题是阅读课教学的灵魂，优质问题的设置是学生思维的触发器。教师应根据文本内容，精心设置不同理解目标的问题，问题要覆盖文章整篇内容，一方面通过预测、提取、分析、概括和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解，另一方面，通过对分析性、创新性和批判性等问题的思考，促进学生养成优良的思维品质。

三、使用思维导图过程中需要注意的问题

1.恰到好处运用思维导图

国内外很多研究表明，思维导图的确有助于英语阅读教学，但是作为教师那必须要根据授课内容和目的，要针对具体教学内容和教学目标精心设计，切记不可为了使用而使用，浪费不必要的时间和精力，还达不到预期效果。

思维导图虽然是一种非常有力有效的思维工具，但它不是万能的，它是有局限性的，不能解决阅读中出现的所有问题，如语感等。作为英语教师，我们应认真研究授课文本，根据内容仔细琢磨，选择恰当有效的教学方法，力求达到最佳教学效果。

2.思维导图的深度和角度

在设计思维导图时，很多老师更多地注重横向层面的发散和扩展，而忽视了更为重要的深度层面的东西，如果面铺得太大，却找不到发力点，就很难实现思维的深刻性。

另一方面，考虑问题角度不同会导致分析问题和解决问题的方式也不相同。所以，从事物的不同角度去思考才有可能创造性提出多种不同的解决问题方法。

四、结束语

在教学实践中，教师可以根据具体授课内容采用思维导图培养学生的各种思维能力，如发散性思维、逻辑思维能力等。其根本在于寻找事物之间的关系，帮助学生理清逻辑，拓展思维，更有效地去思考问题。就英语阅读教学而言，合理恰当地使用思维导图，很大程度上有助于增强学生的“立体思维能力与多感官学习能力”。

思维导图仅仅是服务于英语教学的一种工具，教师能不能打破单元、教材甚至是学科的限制创造性地运用思维导图，发挥思维导图的最大效益还需要我们教师深入研究，不断创新改进，及时总结并反思，促成真正意义上的学生阅读素养的养成。