强化新时代育人和服务意识，探索地方院校人才培养之路

安志宏 张建光 杨金山

摘 要：“培养什么人？如何培养人？为谁培养人？”是高校人才培养的永恒课题。在新时代、新思想、新矛盾、新方略、新目标的指引下，需要重新审视以上三问题。全面落实立德树人根本任务，强化教师“三全”育人意识;立足衡水发展和学校定位，谋划专业的内涵发展;挖掘教学资源，改革人才培养模式，培养对接行业企业的高素质应用人才。

关键词：立德树人;立足衡水;内涵发展;改革人才培养模式

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）09-0113-04

“中国特色社会主义进入新时代”是我国社会发展新的历史方位[1]。习近平总书记站在历史和发展的高度，提出了新时代中国特色社会主义思想，明确了举什么旗、走什么路的问题，提出了以人为本、全面可持续科学发展的“五位一体”总体布局和“四个全面”的战略布局，并将教育事业的发展，放在“提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理”方面的首要位置[1]。明确指出：把立德树人作为高校的中心环节和根本任务，遵循教育规则，弘扬传统文化，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，培育坚持正确政治方向，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人[2]。面对新时代、新思想、新矛盾、新方略、新目标，地方高校如何培养适应新时代特征的应用型人才，“培养什么人？如何培养人？为谁培养人？”应是每个地方高校教育工作者需深思的课题。结合衡水学院人才培养方案和本科教学工作审核评估目标研讨，就数学与计算机科学系的内涵发展及人才培养提出践行和思考。

一、新时代高教改革新挑战

十九大召開及教育部新时代本科教育工作会议以来，党和国家日趋关注本科教育，强力推进“振兴本科教育”的系列高教改革，通过高教政策的梳理，对衡水学院等地方本科院校主要提出以下挑战：

（一）立德树人的根本任务的深入落实

作为地方本科院校，一直坚持立德树人的根本任务，坚持社会主义的办学方向不动摇。但新时代高教改革中，更强化立德树人根本任务在高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传统等方面，如何贯彻落实;强调立德树人与高校教育教学系列工作及全校师生、全体教职员工等言行举止的融合度、契合度及执行效果等。

（二）“金专”“金课”的打造

“新时代高教40条”中明确构建新时代振兴本科教育的德智体美劳全面发展的教育体系，通过一万个“一流专业”（“金专”）建设计划，一万门“一流课程”（“金课”）建设，师范专业认证、工程专业认证与评估等机制，营造“学生中心，产出导向，持续改进”质量文化，全力助推有理想、有本领、有担当的高素质专门人才培养。

（三）新工科卓越工程师教育培养计划2.0人才培养模式改革

面对“中国制造2025”“互联网+”“人工智能”等经济社会改革，新信息技术革新以及就业创新市场的人才需求，强调紧密对接经济社会产业转型及新一轮科技革命的高校新工科人才培养改革。明确大工科背景的大国工匠情怀，高素质复合型卓越工程科技人才培养，其中地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，培育以造福人类和可持续发展为理念的现代工程师为己任，积极推动新工科卓越工程师教育培养计划2.0人才培养模式改革。

二、新时代应用型人才培养路径探索

（一）全面落实立德树人根本任务，强化教师“三全”育人意识

十九大报告提出立德树人是教育的根本任务，教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中要求高校围绕“课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作，挖掘育人要素，完善育人机制，构建育人体系”。为此，加强教师新时代政策研究和政治理论学习，能够贯彻领会新时代的新思想、新理念、新战略，明确新使命、新任务、新要求，营造“三全”育人氛围。主要通过以下途径开展：

1.深入学习，引领教师“不忘初心，牢记使命”

落实教育部“以本为本”全面振兴本科教育大会精神，通过数学与计算机系党政联席会、党员“三会一课”、工作例会、教研活动会、辅导员会等深入学习党和国家新时代高等教育改革动态政策，开展“立德树人”“不忘出心，牢记使命”大讨论等，努力使每位教师适应新时代的发展，并以高度的责任感和使命感，投入教育教学的各项工作中，围绕立德树人的根本任务，注重理想信念和社会主义核心价值观引领作用，强化教学内容、教学方式的改革，关注日常行为规范，并将思想政治教育融入数学与计算机科学系教育教学及人才培养的各个环节，实现全过程育人。

2.制度规范，引导全体教职工“全员育人”

制度建设与完善是切实规范教职工言行的重要措施。数学与计算机系紧密对接党和国家、省市校等关于立德树人人才培养，“三全育人”等多项政策精神，修订与完善了数学与计算机系人才培养等系列教学管理制度、《数学与计算机系学业指导教师管理细则》《数学与计算机系加强和改进新形势下教师及学生思想政治工作实施细则》《数学与计算机系班级指导教师管理细则》《数学与计算机系学工人员管理细则》等相关文件，明确全员育人理念，打破教学、管理、服务等分散状态，打通三者之间的衔接与贯通，从管理、服务、教学等多层面树立服务育人、管理育人、教学育人意识，做好全员育人工作。

3.建构文化，助力学生发展与成长

发挥数学与计算机系优良传统，努力建构“学生中心，产出导向，持续改进”的质量文化。引导好本单位党政与教学管理干部、辅导员队伍、学业指导教师及实验教辅人员及全体教职工尽职尽责，关注学生学习、生活的方方面面，关注学生德智体美劳发展与成长，从入学教育、学中教育到毕业教育，从早起床至晚休，从宿舍、餐厅到课堂、图书馆、自习室、运动场，从校内实验室到校外实习基地、社会实践基地等各个节点做好全方位育人工作。

（二）立足衡水发展和学校定位，谋划专业建设与发展

衡水作为京津冀世界级城市群重要节点城市，衡水全域被纳入国家战略，省委、省政府确定我市为唯一的省级综合配套改革试验市。数学与计算机科学系围绕衡水“协同发展、转型升级”的总基调和“项目立市、工业强市、三产兴市、农业升级、绿色崛起”发展战略及“一枢纽、四基地”的功能定位。面对重大战略发展机遇和经济增长的转型，战略性新兴产业、现代服务业人才紧缺的现状;围绕衡水学院“立足衡水发展办大学”，“面向地方和区域经济社会发展，培养富有特色的应用型人才”的顶层设计和办学定位，在强化专业基础教育教学的同时，结合地方经济社会发展需求，注重整合教育教学资源促进数学与计算机系部的内涵发展和专业转型升级。

就专业发展设置及培养目标而言：衡水学院数学与计算机系数学与应用数学专业以师范生培养为主，充分利用衡水基础教育优势，有计划地组织一批教师侧重中小学数学教学研究，加强同地方教育部门交流协作，努力打造师范类教师团队，培养基础教育需要的师范类数学人才;应用统计学专业，以数据挖掘、大数据处理为主导方向，培养数据产业需要的数据分析师;计算机科学与技术专业，以软件开发方向为主导，培养适应各行业需要软件开发程序员、软件测评员、网站设计师、数据库系统管理师，高素质现代工程师等应用人才，且在教学实施过程中积极实践教学改革，培养方案中逐步加入PHP/C#程序设计技术，弥补原培养方案中开发类课程单一的状况;在专业必修课中加入数据挖掘与应用，以培养学生处理大数据问题的实践能力;合并网页设计技术、WEB系统开发技术、HTML5开发技术，减少重复知识点，凝聚核心课程内容;专业任选课程加入数字图像处理、Python程序设计、Linux实践技术等课程，以更好适应新技術和应用的需求;物联网工程专业以物联网系统产品的设计开发和应用为主导，侧重智能传感器的应用，物联网通信设备的调试、安装与维护，规模化智能设备的集成、调试、管理与维护，培养能从事信息采集、传输、处理、管理、控制方面的，适应智慧城市、智慧农业、智能交通等现代服务业所需要的高素质应用型高级专门人才;网络工程专业，以网络运维和网络安全为主导方向，侧重网络和信息系统的构建、部署、管理，兼顾网络安全与信息安全问题的评估、监控、应急处理能力培养，培养信息及数据安全方向的高素质，具备创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。

随着AI产业的兴起，社会对人工智能、大数据分析和信息安全人才需求日益加大。数学与计算机等学科的高度交叉融合，能够有效支撑智能科学与技术专业、数据科学与技术专业和网络安全等新兴专业的基本要求，也将是数学与计算机科学系专业建设发展的方向。

从服务地方经济社会发展，加强政产学研合作力度，积极融入京津冀区域发展、雄安新区建设及衡水地方经济社会中，助推衡水等“智慧城市”“网络安全”建设，助力衡水等“物联网现代农业”产业转型，精密对接衡水地区中小学数学教育改革及师资培养，深入产业、行业和职能部门，推进产教深度融合，加快“双师型”“双能型”师资培养，研究地方需求，服务地方发展，加强专业和行业对接，提升服务地方能力，促专业内涵发展。

（三）挖掘教学资源，改革人才培养模式，培养对接行业企业的高素质应用人才

学校的定位为专业规划和人才培养指明目标。专业定位、人才培养目标即要支撑学校总体定位，又要符合国家专业建设标准和行业人才要求，对新工科专业，还需适度考量新工科建设要求，提升专业建设的前瞻性。地方院校教师多注重理论教学和研究，其应用能力相对薄弱、项目经验匮乏的现状普遍存在，专业理论和行业需求及应用不能有机结合，教师的“短板”制约着“适应地方经济社会发展需要的应用型高级专门人才”培养目标的实现，是地方高校转型发展的瓶颈。如何摆脱这种窘境？不仅需要教师认识学校转型发展的重要性和适应专业发展规划下的个人发展目标，亦需学校给予教师应用能力培养的土壤和营养。同时，还需围绕人才培养目标，充分挖掘各种教育资源，进行人才培养模式、课程教学内容及方法等的深刻改革。主要探索以下途径破解困惑。

其一，提升教师研究地方服务地方的意识，挖掘人力资源。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，教师是人才培养中最重要的人力资源，可通过学校应用转型相关政策的学习与讨论、学校发展规划、地方发展战略规划学习、专业发展规划讨论、行业社会需求调研等方式，使教师明确学校应用转型的重要性和紧迫性，在此基础上，鼓励全体教师制定自身学历提升、专业进步与职业发展等系列规划，结合教师兴趣及学科专业教学需要，培育教师“育人专长、教学专长、科研专长、服务专长”，使服务地方经济社会发展的意识和应用转型发展成为教师自身发展的自觉动力。

其二，充分挖掘，有效利用地方资源和实习基地资源。加强政产学研合作，将地方研究机构、高端应用型人才引入学校，并采用“引教入企”“引企入校”、行业专家进课堂、共同参与人才培养等多种方式，满足学生一线实践经验与技能、职前岗位体验等学习需求，探索订单式人才培养，助推教师研究地方、服务地方的热情，促进学校系部及人才培养的应用转型。

其三，充分利用现代教育信息技术和网络教学资源，改革教学模式。强化现代信息技术与课堂教学的整合度，引导课程教学采用“课前网络学习+课堂问题研讨分析+课后答疑辅导”的分半课堂教学模式，借助网络教学平台，引导学生自主学习，拓展课堂教学的时间与空间;以问题为导向，以项目为载体，参与式小组合作学习，能有效提高学生的自学能力和学习的主动性，激发教师课堂教学改革动力，有效提高课堂教学质量。

其四，充分利用实验室资源和校外实习基地资源。对实践性较强的课程应鼓励在实验室以“项目、任务”方式进行，采用边实验边发现问题边解决问题的方式，可有效提升学生学习兴趣和发现、解决问题的能力。提倡综合课程设计和毕业论文（设计）结合实际应用项目，在工程技术人员和专业教师共同指导下进行，以一线实际问题为校内课程设计、毕业论文（设计）选题来源，真题真做;制定实验室开放管理办法和激励措施，鼓励师生积极开展对接学科专业的社会实践活动，做好行业调研和专业认知实践，不断提升师生实际项目工作经验和行业人才需求认知。