高校专业类课程交互设计策略浅析

摘 要：在高校专业类课程的混合式教学中，学生网络学习的有效程度通常受到学习资源交互复杂性的影响。文章通过分析专业类课程的交互特征，探讨已有专业类课程的交互现状，找出存在的主要问题，并对此提出一些完善和改进措施，以进一步提升高校专业类课程混合式教学的效果和效率。

关键词：高校;专业类课程;交互设计;策略

中图分类号：G434

文章编号：2095-624X（2019）21-0118-02

一、高校专业类课程交互的含义

一般来说，高校专业类课程混合式教学的网络资源分为两类，分别是显性交互资源和隐性交互资源。通常，显性交互资源中所呈现的教学内容是可变化的，其允许学生进行自由选择。学生在网络学习过程中，可以根据各自的学习情况和学习进度，确定相应的学习内容。显性交互资源具有体现学生学习个性化的特点。而隐性交互资源中所呈现的教学内容往往不会随学生的反应发生改变，教学内容是事先设定好的。例如，教学视频和教学短片等。

二、高校专业类课程交互设计存在的主要问题

已有研究显示，在专业类课程的混合式教学中，高质量的交互效果并不是只决定于发达的网络技术，真正的影响因素是交互设计。目前，高校部分专业类课程的网络交互对学生学习效果的提高还不是很显著，网络交互设计存在以下主要问题。

1.课程内容与学生之间的交互不紧密

部分高校专业类课程所设置的网络学习资源信息量太大，且多数与教学内容无关，这导致学生的学习效率偏低。此外，部分专业类课程的网络测试系统仅是习题的综合测试，缺少控制学生学习和跟踪学习进程的功能，因而教师不能对学生的学习行为进行有效的评价，也不能对学生的学习方法提出改进的建议。

2.学生与学生之间的交互方式过于单一

尽管部分专业类课程在进行混合式教學设计中，提供了网络讨论区或聊天室等一些集体交流工具，但是没有能够实现学生一对一交流的工具，学生与学生之间的个别交流受到限制。此外，虽然有些专业类课程在网络平台中设置了私人聊天室，学生能够进行一对一的交流，但是私人聊天室的功能设置不科学，导致学生与学生之间的对话多以闲聊为主，不能提高学生的学习效果和效率。

3.教师与学生之间的交互过于缓慢

为了实现理想的教学效果，教师与学生之间的交互应当是双向的。这种双向交互能够帮助教师准确掌握学生的学习状况，使学生有效提升学习效果和效率。然而，在部分专业类课程的网络交互中，存在学生提交作业迟缓，教师批改作业不及时的现象，因此教师不能对学生提出的疑问进行及时的回答。

三、完善高校专业类课程混合式教学中交互设计的策略

1.注重发挥数字化教学内容的隐性交互功能

第一，教师应根据教学目的和教学要求，科学地编排数字化教学内容。对课程的教学内容，教师可以考虑使用模块化的组织方式，根据各章节知识点，划分教学模块。针对学习重点和学习难点，编排时教师应采用多样化的学习内容，以提高学生的学习热情。课程单元的排列，要遵循学生的认知规律。课程的动态层次结构，是指通过建立知识点的关联，帮助学生实现学习内容的自由选择。学生在进行网络学习时，可以根据各自的需要进行跳转。

第二，着重实现外部设计的交互功能。已有研究显示，友好、丰富的外部设计会提高学生的学习热情，激发学生的学习动机。据此，教师在专业类课程混合式教学的网络设计中，应确保课程的描述类文字精练、准确。通过在网络学习平台中增添图片、动画、音乐、配音、视频等多媒体形式，形成丰富的学习氛围，以摆脱书本教学的单一乏味。

2.确保多媒体ppt显性交互功能与隐性交互功能的协调统一

已有研究显示，多媒体ppt中显性交互功能的多少直接影响着学生对网络交互的认知。所以，教师在进行网络交互设计时，应最大限度地使用多媒体ppt的显性交互功能，以提高学生与网络学习平台的交互效率。当然，多媒体ppt的隐性交互功能也同样重要。实现多媒体ppt显性交互功能与隐性交互功能协调统一的措施主要有以下两点。

第一，给予学生在多媒体ppt学习中一定的控制权限。具有显性交互功能的多媒体ppt具有这样一个特点，当网络程序能够实现学生与多媒体ppt进行交互时，教师必须将部分控制权限赋予学生。通过这种转移，可以实现专业类课程在网络教学中的个别化，这也是多媒体ppt提供显性交互功能的必要条件。

第二，注意掌控多媒体ppt中的教学控制平衡点。所谓教学控制平衡点，是指为使多媒体ppt的交互功能能够最大限度地促进学生学习，教师应在网络交互设计中处理好多媒体ppt所提供的电脑与学生两者控制权的平衡关系，以实现多媒体ppt最大限度提高学生学习效果的目的。

3.着重发挥教学视频的隐性交互功能

一方面，网络学习平台中教学视频的出现，使得学生在离开了教师的课堂讲授之后，有了“网络教师”的指导。教学视频可以使学生实现异步点播，学生拥有了网络学习的自主权。学生通过选择目录板块，对要学习的章节内容进行自主控制。这样学生就可以根据各自的学习状况，合理地安排学习进度，做到有的放矢，直到完成学习任务达到学习目标为止。此外，由于学生只选择目录板块，因此学生可以更多地关注学习内容。

另一方面，教学视频隐性交互功能的发挥通常决定了其交互质量的优劣。一般情况下，教师制作的网络教学视频多以小画面板块为主，教师的头像占据了画面的大部分区域。这样的教学视频不仅所传递的信息量非常有限，而且学生在观看时很难集中注意力，在一定程度上影响了学生的学习效率。此外，教师在网络交互设计时，为避免单调嵌入PPT板块，进行了格式转换，这导致超级链接、切换方式等功能无法实现，从而制约了教学视频隐性交互功能的发挥。因此，教师应将动画与教学视频放在小画面视频板块来播放。学生在观看中，如有需要可以通过切换全屏的方式呈现视频内容。对于教学视频中出现的教师声音，学生可以有权进行取舍，以确保教学视频所传递的信息量实现最大化。

参考文献：

[1]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2016（3）.

[2]李爽，陈丽，郑勤华.基于网上教学的案例研究——对网络交互质量的分析[J].中国电化教育，2001（7）.

[3]何锡江.混合学习模式应用于培训教育的研究[D].广州：华南师范大学，2015.

[4]曾博.基于绩效的混合学习模式研究[D].长沙：湖南大学，2011.

基金项目：攀枝花学院教育教学改革与研究项目“混合式教学的交互设计与应用研究——以《项目投资管理学》为例”（JJ1765）。

作者简介：伍虹儒（1976—），女，四川自贡人，教授，博士，研究方向：技术创新管理。