大学生迷茫成因追溯

张超

摘 要：大学生普遍性迷茫已经成为一个不容忽视的高校现象。以往的研究多从在校大学生与高校教育模式的角度分析造成大学生迷茫的成因。文章立足我国某高校，使用方法包括文献调查法以及结合观察与深度访谈的定性研究方法。文章作者将探讨青年学生在高中时期对大学的认知程度对其成就动机强弱以及目标制定所起的影响和作用，并将提出如何促使大学生目标明确化的建议。最后，讨论研究的不足之处并对该方向后续研究进行简要展望。

关键词：大学生成就动机;终生学习;主动学习;目标设定

中图分类号：G444

文章编号：2095-624X（2019）19-0154-03

“在大學最美好的年华找寻生命的答案”这是中国人民大学靳诺书记在开学典礼上为2018级新生讲授的“开学第一课”。大学是人生中最美好的年华，多少走出大学校门的毕业生都会感叹四年大学时光的宝贵，1460个日夜看起来时间很长，其实很短暂。然而，大学生对光阴的虚度和精神上的萎靡俨然成了大学校园中的一种常态，社会实际问题呼吁更多的学者去解答。

近年来，学术界对于大学生迷茫问题的研究一直没有中断，大学生目标缺失是迷茫的一个主要原因和重要体现。以往的研究多从各方面社会压力等外部因素与表现为职业规划不清晰等个体心理因素两种角度分析目标缺失的成因。但笔者在对高校学生进行访谈的过程中发现，其实早在步入大学校门之前的高中阶段，这些青年学生对大学生活的理解和认知就已经对其目标制定和学习动机产生了重要的影响和作用。

一、研究假设

1.大学生迷茫现状及成因分析

心理学教授陶勑恒认为“生活目标是人在社会化的过程中形成的关于生活的价值、意义、志向与理想以及对未来生活格局的期待”。迷茫是一个对生活、工作或学习不知道该如何进展，对前方道路感觉虚无缥缈的概括性词汇，而迷茫心理也是人类社会中普遍存在的心理学现象，然而近些年来这个词语被更多地使用于大学生群体。根据此前在某高校发放的1000份问卷调查结果显示，已有超半数的大学生都在不同程度上觉得自己的生活迷茫。无独有偶，这样的调查研究在不同省份或地区的大学都获得了相同的结果。与此同时，大学生迷茫造成的影响也是十分恶劣的，时间浪费产生的空虚感对大学生心理健康造成了不良的影响。许多大学生因没有足够的知识技能储备而在进入社会后无法与社会正常融入和接轨。大学生迷茫的现状呼吁着解决良招的出现。

学术界对于有关大学生迷茫问题的成因研究主要包括大学生个体与高校教育模式以及社会因素三个角度。其中，大学生个体角度又包括诸多视角，如失望的大学、缺失的目标、遗失的自信、苦恼的人际交往、欠缺的自理能力。本文主要从大学生迷茫问题成因中的目标缺失这一角度探寻影响其发生的驱动因素与作用机制。

2.高中生对大学的认知与目标设定

本文中所述及的目标设定主要分为两个层面：第一是青年学生处于高中阶段时对于考上心仪大学所制定的目标;第二是青年学生处于大学阶段时对大学生活、学业的规划以及对未来的职业生涯规划。结合我国现实来看，青年学生在高中阶段面临着巨大的升学压力，这样的压力来源主要包括自身、学校与父母等多种维度，其中学校、父母往往会在高中阶段尤其高三期间对这些青年学生施以压力，在此过程中学生不能权衡外界期望与自主学习的辩证关系，致使其学习往往是被动的而非主动的。在压力与困惑，加之周围环境的影响下，高中生对大学生活的认知出现了偏差。在与调查对象的言谈中，笔者经常听到被访谈者述及这样一句话：“上了大学你们就‘解放了。”据了解，这句或此类话语往往出自高中生的父母与老师口中。事实证明，这样的话不仅体现出高中生家长及高中老师对大学概念和大学生活及教学的错误解读，同时还对高中生进行大学生活认知产生着消极的影响和作用。

在访谈中笔者还发现，那些处于重压之下的高中生往往在同时期里经常想象着大学生活的真实面貌。社会心理学的研究表明，人类对自己群体中的卓越领导者容易产生一种崇拜心理，而中学时期学生认同的“领导者”更多地体现为他们的老师。由此可见，高中生对大学的认知受到了多种因素的影响。

在此后的研究中，通过观察与逐步深入的访谈，笔者发现，前文中所述及的对大学生活产生错误认知的这部分高中生，当他们真正走进大学校园并接触到密集且难度升级的大学课程与专业知识之后，他们发现，自己所接触到的大学生活与在高中时期所想象的大学生活存在极大偏差。结合大学中对自觉学习的要求较高与出入社会的择业压力等多种原因，他们对大学生活失去了目标，并日渐迷茫。但另一部分在高中时期就已经对大学生活、教学产生正确认知的青年学生，他们可以更好地树立大学时期的目标甚至制订好未来的职业生涯规划。

3.大学生成就动机与目标制定

学习不是一时的事，而是一辈子的事，树立学习观念也是如此，我们的学习不应该随着目标的达成而终止，相反我们对于学习的动机应该是长期的和终身性的。中国有句老话：“活到老学到老。”说的正是这个意思。成就动机是指人们希望从事对自己有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得圆满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。通过文献与理论搜索，笔者发现“成就动机”理论对促成“主动学习”的实现有较强的解释力，成就动机与学生的学习成绩、行为的主动性有直接关系。我国高中生对于目标的制定并没有显现出长期性和终身性，高中生普遍自我管理、自主学习水平较低，究其原因，是因为我国的大多数青年学生并没有“主动学习”的意识，而树立“终身学习”观念更是无从谈起。其实“终身学习”理念自二十世纪六七十年代提出以来我国对其实现途径的研究就一直没有中断过，从以往研究成果来看，“主动学习”模式为视角的研究方向正是促成“终身学习”实现途径的一个重要方面。高中阶段制定的目标体现在考上心仪的大学，大学阶段制定的目标则体现在如何顺利完成大学的学业以及制订十分清晰的未来职业规划。虽然处于不同阶段的青年学生肩负着不同的目标使命，但任务却都体现出挑战性，结合“成就动机理论”来看，那些具有高成就动机导向的学生可以为自己设定具有挑战性的目标，并为实现目标而付诸努力。反之，低成就导向的学生不利于长期目标的树立，也对其为实现目标而付诸实践造成了阻碍。