家校合作背景下的家庭教育指导课程建构

摘   要：学校对儿童发展的规律、教育方式等有许多一手资料，同时能够通过对来自不同家庭学生的比较研究，发现家庭教育对学生影响的一般规律。因此，学校在指导家庭教育方面具有得天独厚的优势。家庭教育课程建构需要以家校合作为前提，实现家庭教育与学校教育的高度一致，才能达到更好的教育效果;家庭教育的指导需要以课程建构为基础，这样才能让指导具有目标性、计划性、操作性;家庭教育指导课程的形式及内容可以多样化，真正帮助家长提高教育子女的水平和能力，让孩子全面发展。

关键词：家校合作;家庭教育指导;课程构建

中图分类号：G459                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）27-0090-02

引    言

习近平在2018年全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。”在学生成长的过程中，学校教育固然重要，但家庭教育无法缺席也从未缺席。自孩子呱呱坠地，家长的言传身教，便使孩子耳濡目染，家风家训在孩子身上烙下的印迹将会伴随孩子的终身[1]。俗语说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”虽然世事无绝对，这却是人们的普遍认识，是一代代人在家庭教育对孩子的影响上的经验总结。

家庭因素对孩子的成长体现在以下两点：一是没有好的家庭氛围，即家风不正，表现在孩子身上就是没有“家教”;二是家长心有余而力不足，不知道如何进行家庭教育、给予孩子正确的引导。学校作为教书育人的场所，在对儿童发展的规律和教育方式方面有许多一手资料和资源，同时又能通过对来自不同家庭的学生进行比较研究，发现家庭教育对于学生影响的一般规律。因此，在指导家庭教育方面，学校具有得天独厚的优势。为了充分发挥学校的这一优势，让学校更好地指导家庭教育，我们有必要建构家校合作背景下的家庭教育课程。

一、家庭教育课程建构需要以家校合作为前提

学校只有认识到家庭教育课程的意义，才能以更加积极的姿态开展家庭教育课程。几乎每所学校都存在教师眼中的“问题学生”，这些学生或学习态度不端正，或行为习惯不规范，于是教师总会很努力地采取各种方法改变这一现状。但很多教师都在这样的“战役”中败下阵来，这些学生很难改正自己的坏习惯。于是，教师认为自己辛苦付出收效甚微，感到十分委屈。但笔者坚信，有付出必然有回报，只是问题在于教师采用的方式是否适合。教师应该清醒地认识到，学生存在差异性，他们之所以会有不同的思维方式和行为习惯，是因为他们在不同的成长环境中长大。美国行为主义者J·华生认为：“给我十二个健康的婴儿、一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们父母的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。”在实验中，华生是环境的支配者，但在现实生活，家长在环境支配者的构成中占了最重要的地位。所以，学校首先要认识到，若是希望更有效地开展对学生的教育教学，就必须争取家庭教育的力量。但我们要知道，并不是每位家长都懂家庭教育，许多家长有一颗爱孩子的心，却不懂得如何爱孩子，这些家长中放纵娇宠者有之，揠苗助长者有之，专断独权者有之……一些家长以爱的名义进行了错误的引导。于是，学校教育和家庭教育出现矛盾，这些不懂家庭教育的家長施加在孩子身上的教育之力非但对孩子的成长无益，还有可能使孩子成为在学校教育中让教师无计可施的“顽固分子”。为了避免出现这样的局面，学校必须站出来，指导家庭教育，使家庭教育与学校教育在理念及目标上保持一致，在方式方法上互相补充，在矛盾与质疑中达成体量，最终实现家庭教育与学校教育的高度一致。两力并举，方向一致，教育效果将事半功倍。

二、家庭教育的指导需要以课程建构为基础

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。从课程的概念中我们不难看出其具有以下特点：目标性、计划性、指导性、活动性。因此，对家长进行家庭教育方面的指导以课程方式来建构符合我们的需要。

首先，家庭教育课程是有目标的，而非漫无目的的。课程实施的对象是家长，他们在家庭教育中有不少困惑，但没有时间，也不知道如何学习相关知识，所以帮助家长一起走出困惑便是家庭教育的目标。其次，家庭教育指导应是有计划的。家长平时工作繁忙，所以课程设计要尽可能根据家长的实际需求，要有层次、有梯度、有实效，避免同一个内容的重复学习，进而大大提高课程学习的效率。再次，家庭教育指导应是有指导，而非流于形式。家长缺乏教师专业的理论知识，绝大多数家庭只有一两个孩子，家长难以从为数不多的个案中寻找到家庭教育的一般规律。所以家庭教育指导课程应从家教知识的阅读引导、家庭教育一般规律的讲座、家庭教育的行动策略上给予家长实实在在的指导，改变其以往在家庭教育中摸着石头过河的现状。最后，家庭教育指导课必须是有可操作性的，而非纸上谈兵。家庭教育指导课程最后指向的是生活实践，是家长在家庭教育中对课程习得的运用。通过家长家庭教育素养的提升，实现家校教育的更好融合，为学生营造良好成长环境和氛围。由此看来，学校对家长进行家庭教育指导应以课程建构为基础。

三、家庭教育指导课程的形式及内容多样化

1.讲座型家庭教育指导课程

讲座型家庭教育指导课是目前学校常用的家庭教育形式。这类课程受教面广，可以面向一个班的家长，也可以面向一个年级的家长，还可以面向全校学生家长。讲座的内容由学校设定，主要针对家长的需要或学校教师在教育教学过程中发现的需要让家长学习的家庭教育方法，因此具有一定普遍性。讲座的主体可以是专家，可以是教师，还可以是有经验的家长。但如果只是对单一教育理论，针对当下的需求安排讲座，那就只是单纯的讲座，而不是课程。只有将当这样的讲座形成序列和体系，才能称之为课程。例如，从学生入学开始，根据学生各年龄段生理、心理、能力等方面特点，有针对性地进行家庭教育方面的指导，并对家长学习讲座的获得进行理念、实施效果等多方面评价，进而改进课程内容。

2.沙龙型家庭教育指导课程

这类课程与讲座型家庭教育课程相比具有更强的针对性。学校可以邀请家长、教师、专家，甚至孩子参与到沙龙中，抛出家庭教育中的困惑和困难，大家一起就某个话题进行探讨。在探讨的过程中，我们会惊奇地发现，原来家庭教育中的很多困惑和难题具有共性，并非只有“我家才有”，这能够在一定程度上缓解家长内心的焦虑和纠结。沙龙中，可以有专家的引领、教师的指点、朋友的相互支招。但要将沙龙做成课程，而非临时起意的交流会，则需要学校做好相关前期准备，确定沙龙的选题及人员。尤其是考虑参与沙龙的人员时，要兼顾家庭教育困难人群、家庭教育方法较好的家庭和能够给出一定指导、引领的人员。每一期可以由不同的人员参与，请更多家长来旁听，也可以以学习组的形式将人员固定下来，做好一阶段的讨论话题，这样可以及时跟踪课程实施对家庭教育指导的效果。

3.活动型家庭教育指导课程

活动型家庭教育指导课形式较为灵活，可以为由家长参与的家庭教育指导课、家长和学生共同参与的课程。学校还要通过网络平台告知家长每一期生活指导课程的内容及需要完成的实践作业，由家长带着孩子在双休日共同完成。在该课程中，学生学到的是生活知识、生活技能;家长学到的是生活教育的理念和实施策略，学到与孩子沟通的方法，能够被孩子接受，拉近亲子关系。这类家庭教育指导课更倾向于在具体的生活情景中进行家庭教育方面的指导。但只是学校布置活动，亲子活动仍不够，还需要进行最后的总结反馈，展示课程的成果、评估课程的过程，给出课程的评价。

4.网络交流型家庭教育指导课程

随着教育改革的推进、网络信息技术的发展，家庭教育指导可以有更多样、灵活、便捷的方式。考虑到许多家长多为双职工，平時接送孩子大多由老人完成，日常与教师交流的时间有限，为了能及时有效地指导家长开展家庭教育，学校可开设班级QQ群、微信、视频、文字交流等网络交流模式，通过网络平台交换意见，探讨家庭教育策略。值得一提的是，在学校网站或班级主页中我们还链接了许多优秀网站，如“中华家庭教育网”“昆山家校合作”等。通过这些网站，家长可以学到许多家庭教育科学知识，形成正确的家庭教育价值取向。

结    语

每个孩子都是特别的个体，有着独特的个性，对于家长而言，不可能将同一教育方法照搬在不同孩子身上，但这并不意味着没有进行家庭教育指导的必要性。学校开展家庭教育指导课程能教给家长一些家庭教育中的普遍规律，以及指导家长在家庭活动中观察孩子、理解孩子、与孩子沟通，以达到有效的家庭教育策略。只有家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，家庭教育指导课程的实施在孩子身上的教育才会有效，才能让孩子在全面发展的道路上走向美好。

[参考文献]

黄晓岚.对“家庭教育课程化”的认识、探索与建议[J].中学课程辅导（教师教育），2018（06）：6.

作者简介：马盛秋（1977.3—），男，江苏昆山人，校长，小学高级教师。