巧妙运用信息技术 助力初中化学课堂教学

摘    要：化学作为初中阶段的一门基础性学科，理论与实践并举，在实际教学中，教师应充分利用多媒体的中坚力量，让学生在化学学习中不断思考、思索，提高学科素养，提升化学学习能力。同时，教师要创新教学方式，激发学生的兴趣，让学生受到视觉冲击，规范学生的实验性操作流程。除此之外，教师应善用多媒体的教学思维，培养学生的探究精神。本文对此进行了分析研究。

关键词：信息技术;初中化学;课堂教学

中图分类号：G427                      文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）27-0084-02

引    言

随着我国科学技术的不断发展，信息技术在现代环境下发挥着越来越重要的作用，无论是对于教师的课堂表现，还是学生对于学科的兴趣，都有着不可否认的重要作用。科学技术的存在，一方面整合了空间的各类资源，让学生受到感官的冲击，感受到知识力量的强大;另一方面，有助于教师提升自身的教学水平，激发学生的学习上进心[1]。因此，本文主要探讨了现代化的信息技术对初中化学课堂的教学策略。

一、创设课堂教学情境，增强学生的兴趣

随着新课程改革的不断推行，以往的教育理念也在逐渐发生改变，多媒体教学应运而生，它以生动、形象、有趣的画面感和精彩夺人耳目的内容，活跃着课堂氛围，引导学生感悟着化学的学科魅力和神奇所在。化学是一门很有趣的课程，充满公式和实验，但是对于学生而言，公式常常意味着背诵和枯燥。而在以往的教学中，板书占很大一部分，学生仅仅凭着书本内容很难展现想象力、开发大脑活力以及对化学产生兴趣，所以创新教学很有必要。通过对多媒体的充分、整合运用，教师可以为学生创设一个趣味化十足的情境，无论是视频播放、图片展示，还是音乐烘托，都可以很好地创设课堂氛围，引起学生思想关注和目光投入，加深他们对化学学科的理解和感触。情境的创设，一方面可以有效吸引学生的注意力，另一方面能增强教师对教学目标的达成效果，可谓一箭双雕[2]。

例如，在教学《化学元素与人体健康》一课时，为了使学生对部分元素功能的理解更加深刻，同时明确课堂教学任务，教师在课堂导入时播放了一段视频，视频内容主要是介绍身体所需重要元素，如钙、铁、锌等元素对身体结构的改善和培育，以一种动画的形式出现，以增强课堂的趣味性，让学生带着好奇心和乐趣去了解课本上关于这节内容的知识。视频结束后，教师将学生分为几个小组，引导学生对元素的功能知识进行探究，小组任务是研究某一元素对人体健康的影响，每个小组选取一种常见元素进行探究，小组间不得重复，研究的具体内容及设问都在多媒体中呈现。而在当前信息技术的支持下，学生能够通过电视、网络、杂志等各类媒介，耳濡目染地了解一些关于健康的知识。之后教师让小组代表进行口头呈现，最后教师进行归纳和总结。这种教学方式，不仅能使学生更好地吸纳化学知识，而且能利用现代化的媒体，达到让学生喜欢化学、乐于探究化学的目的。

二、让学生接受视觉冲击，规范实验性操作流程

不同于其他学科，初中化学的特殊性决定了它是一门理论与实验并举的学科，在实际教学中，教师不仅要重视理论知识，而且要重视实验操作，从而使学生更好地理解化学原理，进而提高其化学综合素养。而这同时也需要多媒体的参与，多媒体功能十分强大，小到文字、图像的呈现，大到视频制作等，可谓是化学这门学科的左膀右臂，为其提供了技术、图像等方面的支持，它可以一步步地呈现实验操作的具体变化步骤，可以十分清晰、直观地让学生感受到实验的魅力和奥妙，同时让学生了解化学现象和知识，让学生愉快地接受知识。通过对多媒体操作的展示，学生能形成强烈的视觉冲击，从而规范自身的实验操作行为。多媒体的使用，一方面有助于教学目标的达成，另一方面有利于促进学生动手操作能力的发展[3]。

例如，在教学《二氧化碳制取的研究》这一课时，为了让学生对二氧化碳的制法更加标准规范和安全，教师要先进行课上演示，以实验操作的形式让学生对教师的各种标准化行为进行细致的考量和观察学习，然后教师要运用动画或视频的形式对这一操作进行再次演示。这次演示主要是根据学生的提示进行，这样一方面考查学生的专注情况和记忆情况，另一方面可以使学生明确实验成功进行的标准和前提。通过视频观察神奇的化学现象，学生能认识到不合理、不规范以及错误的行为造成的后果和事故，在感觉器官的刺激下，对具体的操作会更加警觉和谨慎，以免造成严重的后果。安全问题十分重要，教师要加强对学生的安全教育，尤其是化学物质，稍有不慎就会对人体造成伤害。因此，信息技术的运用，减少了学生在实际操作中误差、偏差、错误等状况的出现，加深了学生的记忆，提高了学生的操作能力，使学生实验规范能力得到了進一步锻炼和提升，而这就为化学实验取得满意的效果打下了良好的基础。

三、善用多媒体的教学思维，培养学生探究精神

多媒体教学方法具有明显的先进性和有效性，教师在化学课堂上使用多媒体，可以有效地弥补单纯课堂教学的缺陷和不足，同时可以满足因实验室器材的不足而造成的两难问题，既可以减少一些“实验室事故”的发生，还能通过反复的操作增强学生化学实验的实践能力和动手操作能力。在实际教学中，教师运用多媒体进行相关实验的演示，运用多媒体巧妙展示学习材料和学习资源，使多媒体思维以一种把想象融入现实、投影进视野的方式影响着学生，让他们感触到多媒体力量的强大，同时培养学生良好的学习习惯和安全理念，为以后的化学实验操作打好基础[4]。

例如，在教学《元素》这一课时，教师可以凭借多媒体的强大优势来对元素知识进行系统性的、探究式的教学，如教师可以用问题引导学生：“你们知道元素是怎么被人们发现的吗？”“元素是怎么被命名的？”从而满足学生的好奇心和探索欲望。初中阶段的学生对于教师所创设的场景、采取的教学模式会呈现出一种热情、感兴趣的态度，而这就加深了教师对课堂氛围的把握和思考。多媒体这种教学工具的运用，已经越来越成为当代教育事业中的亮点和风向标。多媒体辅助教学不仅锻炼了学生对化学知识的掌握能力，而且培养了学生的探究精神，让学生在探究中了解、吸收、升华化学知识。

结    语

综上所述，在初中化学教学中运用信息技术，既可以帮助教师创设良好的教学情境，又能给予学生视听方面的刺激，还能丰富课堂教学内容，弥补实验器材的不足。因此，初中化学教师要巧妙运用信息技术来辅助教学，给课堂教学增添更多活力。

[参考文献]

梁静，田振清.试析信息技术与初中化学课堂教学的整合[J].中国教育技术装备，2012（33）：124-125.

刘进.浅谈信息技术在初中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2018，649（29）：170-171.

高志宏.微课在偏远地区初中化学课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（24）：155.

王晶露.信息技术与化学课堂教学的有机融合——以衡阳师范学院祁东附属中学为例[J]. 实验教学与仪器，2018（S1）：57-58.

作者简介：李春梅（1980.3—），女，江苏盐城人，一级教师，获得盐城市亭湖区“初中化学教学能手”称号。