初中道德与法治课教学中的互动教学探析

摘   要：随着素质教育的不断深入，初中课堂教学方式发生了巨大的改变，道德与法治课作为初中教学的重要内容，其教学水平会对学生道德品质的培养产成直接影响，因此，提高道德与法治课教学的教学水平尤为重要。本文分析了初中道德与法治课教学存在的问题，并探讨了互动教学在初中道德与法治课教学中重要性，旨在为初中道德与法治课教学应用互动教学提出有效的策略，为广大教育者提供借鉴。

关键词：初中;道德与法治课教学;互动教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2019）27-0040-02

引    言

道德与法治这一课程主要是引导初中生树立正确的道德观念，从而在思想上对学生进行充分教育，使学生具备良好的道德品质。该门课程的理论知识较为抽象，对于初中阶段的学生而言，其在知识点理解上仍存在一定的难度。因此，在道德与法治教学中，教师应积极应用互动教学来充分调动学生的学习积极性，使学生能透过现象看到事物的本质，充分了解概念知识所要表达的思想观点，从而在这些思想观点的长期影响下，逐渐树立正确的道德观念，具备良好的道德品质。

一、初中道德与法治课教学存在的问题

在以往的道德与法治课教学中，教师主要采用灌输知识模式，同时素质教育的课程改革行动使道德与法治课的教材有所改变。灌输式的教学模式以及教材的改变，使道德与法治的教学问题逐渐显现。灌输式的教学模式主要是教师在台上讲解、学生在台下听讲，对教师与学生之间的平等交流有着不利影响;教材的改变导致教师在短时间内无法深度掌握新教材的内容，难以将教材内容转换成学生易理解的方式进行讲解。除此之外，在以往的道德与法治课的教学中，学生在课堂中的主导地位不明确，这在一定程度上会打击学生的学习积极性，从而对道德与法治课教学的开展造成阻碍。

二、道德与法治课教学中互动教学的重要意义

1.有助于实现道德与法治课的教学目的，培养学生良好的品质

道德与法治课主要包含社会性、人文性及法律知识等知识点，在该课程教学中，互动教学的应用，能有效转变教师为主导的形象，使教师在课堂中表现得更为友好亲切，让学生更加主动地参与到课堂学习中，从而有效激发学生的学习积极性，营造一种和谐且浓厚的课堂学习氛围，促进教学与学生之间的平等交流[1]。同时，初中生的人生观、价值观以及世界观仍处于未完全形成阶段，在这多元化信息的时代背景下，学生极易受到不良信息的影响，而互动教学能让学生在学习道德与法治课中获得正确的思想道德观念，从而提高学生分辨不良信息及明辨是非的能力。互动教学在道德与法治课教学中，能促进学生之间的交流与讨论，使学生在交流与讨论中充分学习到道德与法治课中的社会性、人文性以及法律知识等知识点，明白提升自身综合素养以及成为合格的守法公民的重要意义。

2.有助于创新道德与法治课教学内容，提高整体教学水平

在初中的道德与法治课中，最主要的课程内容是道德修养和法治教育，而大部分学生认为道德教育和法治教育与自身现阶段的学习及生活无直接关系，因此，在课堂中对学习没有太多兴趣，从而阻碍道德与法治课教学的开展。互动教学则能激发学生对课程内容的兴趣，在道德与法治课教学中应用这一教学方法，能让学生进行学习交流、讨论、时事分析以及问题辩论等，使课堂教学内容变得更为新颖，从而激发学生的学习主动性[2]。同时，将互动教学应用于道德与法治课教學中，能通过互动来激发学生对知识的求知欲，让学生将课堂中所学知识充分应用到生活中的道德以及法律问题分析上，从而达到提高学生分析与解决实际问题能力的目的;而且在互动教学过程中，其能让学生对一些新闻时事提出自己的看法，这对学生全面看待事物具有重要意义。

三、在初中道德与法治课教学中应用互动教学的有效策略

1.增加情感互动，提高学生的学习积极性

在以往的初中道德法治课上，学生往往感觉枯燥乏味，加之教师的单一的讲解与灌输，学生一直处于被动学习的状态，对所学的知识缺乏思考，这样的课堂教学会使教师与学生之间慢慢产生疏离感，导致学生不能充分学习到课堂知识。针对这一情况，教师可积极利用情感上的交流与互动进行教学，使学生在课堂中能感受到情感交流，从而拉近与学生之间的距离。以《师生交往》教学为例，课前，教师设定教学目标，主要有情感、态度、价值观目标，能力目标及知识目标，并深入研究该课教学的重点及难点。在课堂教学中，教师先让学生对师生之间的关系表达自己的看法，然后引导学生回忆自己与教师交往的场景，思考在场景中教师扮演着什么样的角色，如教师扮演着组织者、倾听者或陪伴者等角色，从而使学生明白教师对其学习的重要意义，使学生在生活中学会尊敬师长。同时，教师可利用情景话剧让学生进行扮演，如情景“思思喜欢文学创作，她写的小说经常获得语文老师的赞赏。但是一次数学课上，她偷偷在下面写小说，被数学老师发现了，手稿被没收了稿，思思还被狠狠地批评了一顿。”教师让学生对该情景的结尾进行分角色扮演，并引导学生在扮演中感受当事人的情绪变化，使学生能正确对待教师的表扬以及批评。此外，在日常道德与法治的课堂教学中，教师应保持轻松、积极的精神状态，避免给学生带来无形的压力，让学生在学习中感到轻松且愉快。这样的教学能促进教师与学生之间的互动，使道德与法治课拥有一个愉快的学习氛围，从而调动学生对学习的兴趣。

2.丰富教学手段，营造活跃的学习氛围

在道德与法治课的教学中，单一的教学模式会让学生觉得课堂缺乏新鲜感，逐渐对学习失去兴趣，从而导致学生在课堂上的注意力不集中，难以实现道德与法治课的教学目的。因此，教师应积极应用互动教学，进一步丰富道德与法治教学课的教学手段，集中学生的学习注意力，促进课堂教学的有效开展。在实际教学中，互动教学可通过案例教学、辩论教学及模拟教学来实现[3]。

案例教学法，主要是指利用典型案例来教学。以《生活需要法律》教学为例，课前，教师收集《一生相伴，哪些法律保护你》的视频，在课堂中利用多媒体进行播放，让学生明白法律与我们的生活息息相关;随后教师可选择马加爵案例进行讲解，同时引导学生思考并分析该案例问题，并让学生提出自己看法;最后教师结合学生的看法展开教学，让学生明白违法行为对社会的危害性，从而使学生清楚法律对维护社会和谐发展的重要性。

辩论教学法，主要是指通过对论点进行辩论的一种教学模式。以《感受生命的意义》教学为例，在课堂教学中，教学对提出问题“怎样的生命才是有意义的？”并鼓励学生踊跃回答，如有学生回答“重于泰山的奉献精神”“活出自我”等。道德与法治课是一门具有思辨性特征的课程，每位学生对待事物的看法均不相同，因此，让学生对感受生命的意义进行辩论，能让学生与学生之间的思想发现碰撞，能让学生在不断的辩论学习中获得新的观点，同时也能让学生对课堂知识产生更为深刻的理解。

模拟教学法，主要是指通过对情景进行模拟来实现教学的一种教学模式。如当课堂教学进展到相关法律教学时，教师可组织学生开展模拟法庭的情景教学，在课堂中，让学生分别扮演不同角色，如法官、律师、原告以及被告等，法庭案件可选取“三鹿奶粉”事件，引导学生在扮演中了解案件法律知识点，让学生在模拟开庭中充分学习到相关的法律法规知识。这一模拟教学法，能有效解决课堂氛围枯燥的问题，不断提升学生对道德法治的学习兴趣，从而增强学生的法治意识及法制观念，促进学生全方面发展。

3.构建互动教学体系，提高整体教学水平

在初中道德与法治课教学中，教学体系对教学水平有重要影响，将互动教学应用于道德与法治课教学中，需要注重互动教学体系的构建，只有这样，才能使互动教学的应用过程具有良好的实效性。以《爱在家人间》教学为例，教师应积极构建生活化教学体系，在实际教学过程中，教師先利用多媒体让学生观看《famliy》公益广告，观看完成后导出课题《爱在家人间》，随后提问学生“在家庭中，你爱所有的亲人吗？为什么？”并鼓励学生进行分享，让学生明白家庭成员间有着割舍不断的亲情，同时引导学生在生活中去感受家人的情感，进而使学生充分体会家庭中的亲情之爱，理解父母对自己的爱，并以实际行动增进与父母之间的情感。

除此之外，教师还可以构建游戏化的教学体系，通过知识小游戏、角色游戏等方式进行教学，让学生在课堂学习中充分互动，在有趣的游戏中更透彻地理解知识，从而充分学习道德与法治的相关知识;同时游戏化的教学更加符合初中阶段学生的心理特征，能激发学生对道德与法治课的兴趣，使学生真正参与到课堂学习中来。这些互动教学体系的构建，能有效促进教师与学生之间、学生与学生的互动与合作，使初中道德与法治课中的互动教学更加具有系统性，从而确保教学的有效且有序开展，使整体教学水平得到大大的提高。

结    语

综上所述，在初中道德与法治课的教学中，互动教学的应用，不仅能有效培养学生的综合素养，而且能有效推动教学的改革及创新，对学生的全面发展及教学水平有着重要的意义。笔者通过增加情感互动、丰富教学手段及构建互动教学体系来开展互动教学，能使课堂的互动性得到大大的提升，在热烈的互动中开展教学，让学生对课堂充满兴趣，使教师与学生之间、学生与学生之间的观点在互动中得到有效的碰撞，这对学生理解知识点有着积极作用。对于人文性、社会性及法律性较强的道德与法治课，有效的互动教学对学生的个人能力发展及全面发展有着重要的意义，因此，教师要重视互动教学的应用，从而提高道德与法治课的教学水平，为我国培养更多高素质人才。

[参考文献]

孙贞丽.新课标下的初中道德与法治课教学方法初探[J].中国校外教育，2018（12）：117.

冯辉来.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].新课程（下）， 2019（01）：88.

呼秀艳.初中“道德与法治”教学中的互动教学浅论[J].内蒙古教育，2019（02）：25-26.

作者简介：杨飞（1971.10—），男，江苏淮安人，本科学历，高级教师，研究方向：初中政治教学。