作文周报和美术教学“结婚”了

钱海燕

【摘要】低年级怎么办班级作文周报？怎么让学生爱上班级作文周报？“画报读报”是一个很有意思的尝试。

【关键词】班级作文周报 低年级 美术 画报读报

一

跟着管老师办了三年多的作文周报，这次回到二年级，还是办周报。令人头疼的是，学生们一点儿也不喜欢这样的周报。不少学生拿到周报后，看一眼就塞进书包，就像拿到一份《告家长书》……也是！低年级学生读图能力强于读文，容易被色彩鲜艳的东西吸引，面对一份白底黑字没有一点彩色的作文周报，他们喜欢不起来也属正常。

一份报纸没有了热情的读者，肯定办不好。怎样才能让低年级学生喜欢周报？

学生喜欢画画，何不让他们直接画在周报上呢？学生们已有几年的绘画实践，可以轻松画周报，黑白的周报不就五彩起来了吗？学生们画周报时，与周报进行了互动，对周报就多了一点感情投入。如果学生的画和报中的文字相匹配，可见是读了周报的，以画促读。对了，手绘版的周报，烙上了属于每个学生自己的印记，不仅是班级的周报，还成了真正的“我的”周报。

带着这份小设想，笔者在班里开展起了“读报画报”活动。

最初，要求学生在每个版面选一篇自己最喜欢读的，为这一篇配上图。接着，除了给文字配图，也要美化周报的报头，给周报添边框等基本要求。尽管有一部分学生积极响应，但仍有相当一部分学生不知道怎么下手画报，家长更不会辅导。而笔者也不确定这样的做法是否可以激发起低年级学生的读报热情，提高其写话水平。

尝试着做了几期，笔者把学生们的“画报”拿给管老师看，管老师当即拿出手机拍下了这些“画报”，还说，这是目前为止最让他怦然心动的低年级作文周报尝试。这无疑给了笔者莫大的鼓励和信心。

管老师让我思考，在“读报画报”活动中，哪些是必须的装饰，哪些是自选的装饰？用什么时间让学生们读报画报？怎样的角度来评选画报认真的学生？彩色版的周报怎么跟美术课相融合？

这些真的做下去，一定是挺有意思的。

二

我们班的班主任恰是一位美术老师，才上岗两年的宋老师。笔者请宋老师给学生们做怎样装饰班级作文周报的指导，如教学生们画一些花邊、分割线以及配色、底色等。她很热情，非常乐意，立马用了一节美术课的时间，教学生们如何美化周报。

宋老师示范了满满一黑板的线条与配饰图。笔者走进教室，好几个学生激动地冲到笔者面前，拿起课上照着老师画下来的花边、线条图显摆起来。之前学生的画报都是纯天然的，自己想怎么画就怎么画，虽说也有不错的，但大多数比较杂乱。经过这次的专业指导，学生们的周报，颜值定会大大提升。

周末布置的作业就是读报画报。

周一，笔者兴冲冲地去班里收作文周报。组长很负责，已经把作文周报收齐了。下发时的周报是“素颜”的，还来时是“美妆”过的，这份被学生们二度开发的作文周报，也让笔者充满期待，尤其是这一回，由美术老师专业指导后。

教低年级的你，永远不知道学生们带给你的是惊喜还是惊吓。

笔者接过这叠彩色的周报，翻过一张，再翻一张。为什么找不到一张笔者想象中的“妆容”？笔者看到的是一张张涂上了浓郁的底色，勾勒了夸张线条的周报，报头和空白处都是用印章敲上去的星星、太阳、树叶、小花、小鱼……整张作文周报被色彩填塞得满满的，有些地方字都看不清了。学生们是给周报化了个浓妆吗？画得都让人认不得了！

相比之下，还是“纯天然”的画报好啊！笔者想。

一个想法落实到实践中，远比你想象中遇到的困难多。专业指导画报后，为了美化周报而弱化了读报，且美化过度，出现这样的结果很意外。也许，学生们画报时，能用上美术课学的招儿，感觉特新鲜感吧，于是一股脑把学到的东西填塞到周报上。

三

解铃还须系铃人。笔者让宋老师诊断这些“画报”，她一下子就发现了问题所在。笔者又邀请她一起来讲评本期的周报，她负责讲评美化周报，笔者负责讲评插画和文字匹配情况。宋老师挑选了几张“画报”，用实物投影出示，并逐一点评，给学生提了几条建议：（1）在画报时，不要“喧宾夺主”，画报主要给文字插画，报头、花边只是一种装饰。（2）美化文字部分时，底色不宜太深，色块不能太多，不然会遮盖文字或渗透到背面影响阅读;（3）可用彩铅代替水彩笔，尤其是给文字涂底色时;（4）减少贴纸、印章等装饰;（5）报头和头版重点美化，其他版面要简化。

大概讲评了七八分钟，学生们看到班主任老师如此重视周报，还细致地给大家指导，都瞪大眼睛，专注地听着。笔者讲评，首先表扬了所有按时上交画报的同学，表扬了达到基本“读报画报”要求的同学，点评几张插画与文字匹配度高的周报。

戴玮同学的《大自然的小问号》里有一句：“小兔子的耳朵里怎么是红色和粉色的呢？”有同学在边上画了一只兔子，兔子的耳朵真是用红色和粉色两种色涂的。

李悦晴同学在《可爱的小紫》里写：“我在楼梯里面捡到一株植物”，有同学画的就是一个女孩在走楼梯，捡到东西的情景。

徐宇轩同学写的《第三次种绿豆》：“我前两次杯子里放了棉花，都没有把绿豆种活，所以这次妈妈让我把杯子里的棉花换成纸巾，结果真的种活了。”有同学画了三个杯子，两个杯子里放了棉花，绿豆是黄色的耷拉着脑袋的，一个杯子里放了纸巾，绿豆长出的芽绿油油的，很精神……

一边投影出示同学们的画报，一边讲评，笔者狠狠地夸赞学生们写得精彩，读得细致，画得贴切。小作者和小画师们满脸兴奋与自豪。看到小伙伴画的有趣的插画，学生们一会儿大叫，一会儿大笑，一节周报讲评课很快就过去了。

四

周五，新一期作文周报如期出版。

笔者和美术老师联系，学生们在美术课上“读报画报”。

经过了上一期的“双师”周报讲评，面对下发的“素颜”周报，学生们摩拳擦掌，画报的兴致颇高。大约半小时，大学生完成了基本的画报要求。笔者翻看了一下学生们的画报，这次的用笔大多是彩铅，画风也变了，“浓妆艳抹”不见了，淡绿、淡黄、淡紫的底色，好似给周报略施粉黛，小清新的感觉。画报上除了图，还出现了字。有些学生在插画后，为了说明情况，在图边写了几个字，有些摘自文中，有些自己添的。更令人惊喜的是，周报这个平台上，小读者和小作者竟开始互动了。许可心同学写的《第一次洗碗》中的结尾：“小朋友，你现在学会了吗？”有同学用彩笔写道：我学会了呢！张锦鹏同学《酸奶变奶茶》中：“我把这杯自己做的奶茶喝掉了，过了一会儿，真的拉肚子了。”有同学在边上写：你好倒霉啊！这不就是读书做批注的雏形吗？不能不惊叹于学生的创造力，因为笔者从没教过他们这么做。

一开始，笔者还顾虑“读报画报”到底值不值得做，它和作文教学到底有多大关系？现在笔者确信，“读报画报”可以开辟出一条新的低年级办作文周报之路，用画报促使学生去读报，用画报进行美育教育，用画报学习做批注。也许不经意间，“读报画报”还会在学生心里埋下一颗插画师的种子呢！