打造生活化的语文课堂

何丽

语文小社会，社会大语文。对于语文课程来说，属于一种交际语言，只有紧密结合学生的实际生活，才能重新焕发出语文课程的活力。对此，必须将语文课程生活化，尽可能创设生活情境，唤醒他们的生活体验，继而让学生在生活中學习语文知识，并将语文知识在生活中得以运用。

一、充分挖掘教材元素，推促内容生活化

倡导语文生活化，是新课标所提倡的。对教材编者来说，也注意到这一点，尽可能在内容选编过程中，贴近学生生活，贴近他们思维理解。对此教师要主动与教材编者对话，认真挖掘教材中的生活元素，或者通过创建生活情境的方式，将教学内容融入其中，便于激发学生对语文的兴趣，以便能够真正爱上语文。

比如《大自然的语言》一文，如果只就教学内容进行讲解，其课堂必然是枯燥无味的。毕竟这是语文课，不是科学课。这与科学课最大的区别，不是对科学知识的掌握，而是能够熟悉运用语言文字。因此最好的方式还是倡导生活化，通过鼓励学生主动到大自然中去，亲身感受、体验，乃至发现大自然的“语言”，以便能够实现与作者、文本进行深度对话，准确把握文本主题，精准理解文本内容。针对《端午的鸭蛋》一文，教师可以通过视频，或者画面，唤醒学生的生活体验，继而从中助力学生将文本知识与社会认知巧妙融合，在理解其内容的基础上，实现与作者深层次对话。针对《苏州园林》一文，可以让学生说说自己所见过的园林。这样通过借助比较、寻找两者之异同，继而推促对陌生文本进行充分理解。

二、主动改进学习方式，推促学习生活化

内容生活化是前提，关键是学习方式的生活化。教师在设计教学方法的过程中，不仅要考虑到学生的生活基础，更要尽可能让学生在“生活”中进行学习，这样不仅可以激发他们学习兴趣，而且还能有效提升语文综合素养。

对于语文学习来说，重在理解运用；如能通过生活方式演绎文本内容，不仅可以加深学生印象，而且还能有效推促其理解。比如针对《皇帝的新装》一文，可以引导学生将其内容进行演绎。具体教学中，教师可以通过角色互换的形式，引导学生进行思考，假如自己是课文里的皇帝、大臣，还有小孩，或者骗子，那自己会有什么感受，等等。通过这种方式，借助学生体验，加之教师点拨，自然他们的理解会再上一个层次。此外，书本上的知识，即便学生能够理解，那也是形而上的，肤浅的。而真正让学生学到知识，并进行内化巩固，最根本的还需要实践，通过学生亲身体验，不仅可以有效培养实践运用知识能力，而且还能推促其对文本内容的理解。比如针对《看云识天气》一文，提到很多的天气谚语，还有生活常识。对此教师在学生进行理解的过程中，还可以引导学生在生活中结合具体观察，学会运用所学知识解决生活的实际问题。

三、积极创建课堂情境，推促氛围生活化

从心理学角度进行分析，人的思想活跃程度受情绪影响。宽松和谐的学习氛围，能够助力学生理解知识，进行沟通交流。当前对于学生能力的培养，更关注他们创新思维，这需要改变方式，尽可能给学生营造一个相对宽松和谐的氛围，让他们能够畅所欲言，真正成为学习的主人。

具体来说，可以借助情境模拟生活。比如针对《紫藤萝瀑布》一文，教师在讲解过程中，可以通过情境创设模拟生活化，比如借助多媒体播放关于瀑布的画面，或者出示相关的国画。继而让学生在感知瀑布的壮观中理解紫藤萝盛开的场景。还有《春》一文，教师可以通过多媒体给学生播放春天景色，让学生回味在春天之中，有身临其境之感，以便在更深层次感悟作者表达技巧。诚然，对于情境生活化来说，不仅仅是指课堂，还包括校园的环境，甚至还有图书馆，乃至实验室、操作室，美术室，等等，都应强调与自然和谐相处，或者与生活融为一体，便于让学生能够在校园里时刻感受到生活，感受到那种来自自然的关爱。这种方式，不仅可以便于学生对生活的渴望，而且还能引导他们主动探索，主动发展，在真正实现生活化语文的同时，也能提升他们的语文综合素养。

总之，对中学生来说，通过学习不仅可以为其人生打好基础，而且还能帮助他们塑造正确的价值观与人生观。而这语文的因素更显得重要。对此教师应主动探索语文教学生活化，重在培养学生的语感，在提升教学质量，保证学生全面发展的同时，也能助力教师的业务水平的提升。