大学英语产出性学习的实践研究

内容摘要：“互联网+”模式下的大学英语教学，为学生提供了实现产出性自主学习的有效途径。通过分析“互联网+”模式下大学英语教与学的转变以及该模式下的英语产出性学习的实践，为提高大学英语的产出性学习提出有效地英语教学方式。

关键词：“互联网+” 大学英语 产出性学习

一.引言

当前，数字化教学手段对英语学习的重要性被提到前所未有的高度。在教学改革探索方面，英语课时压缩明显，教师迫切需要提高单位课时的利用效率，对学生自主学习提出了更高要求。随着移动互联网时代的来临，在大学英语教学中，教师的教学方式、教学手段和大学生的学习方式、学习观念都发生了变化。将互联网和人工智能引入到教学过程中，让教师把大量时间、精力致力于学生的能力培养和素质提升上。课堂教学和互联网技术的结合，即扩展了自主学习的途径又丰富了自主学习的资源，让学生从“被动学习”转向“主动学习”，从以“输入”为主转向以“输出”为主，最终实现语言“产出”。

二.在“互联网+”模式下大学英语教与学的转变

1.教学方式和手段的转变

在“互联网+”模式下，教师在线上通过备课资源、发布预习任务进行教学准备活动，接下来为学生发布任务清单，监控学生的学习进度并进行有针对性的反馈。在课堂上，针对前一环节线上学习的集中問题进行答疑解惑，开展活动设计，进行学生风采展示和课程总结，提高课堂教学中学生的输出效率。最后通过前些环节的线上学习积累，为学生发布作业和测试，启发学生的探究性思维，对学习情况进行检验。通过互联网，老师加强与学生之间的沟通和交流;通过教学APP，教师更有效利用教学资源，随时掌握学生的学习状况，做到线上线下相结合的教学模式。以多种方式，实现学生对所学语言知识的产出。

2.教师角色的转变

在“互联网+”时代，教师充分利用现代信息技术，利用互联网英语资源，通过文字、图像、声音和场景将学习资料整合为一体，做到动静结合，从而提高学生对语言的理解和记忆能力。在课堂上，教师尽力去激发学生对英语学习的热情与兴趣，是课堂的组织者;在课后，教师利用慕课、微课、翻转课堂和移动教学平台，成为学生的帮助者和促进者。教师在丰富的教学资源中提炼与教材相关内容，以不同形式展示给学生，以便学生随时、随地根据自身情况完成个性化学习，提高学生的语言输出能力，最终达到每位学生不同程度的语言产出。

3.大学生学习方式和学习观念的转变

在“互联网+”模式下，学生要积极地参与到英语教学当中来，以主动、自主和个性化学习为主。在课前，充分利用老师发送的学习资源熟悉授课内容;在课堂上，学生根据课前获取相关知识，展示自己的学习内容，从而提高获取知识的能力和技能;在课后，学生根据各自不同的语言基础，进行个性化学习，选择性完成对已学语言知识的运用产出。学生要转变自身的语言学习观念，语言输入学习的量由学生自己掌握，教师只进行个别指导。学生在一个弹性的学习环境中学习，可以随时随地开展学习，与教师进行实时和非实时的交流。

三.基于“互联网+”的英语产出性学习实践

1.“互联网+”模式下大学英语产出性学习的必备条件

利用“互联网+”模式进行大学英语教学，要求任课教师首先必须要能紧跟新科技的发展，掌握良好的现代信息技术。教师作为学生学习资源的提供者，在授课前需要在海量的互联网教学资源中进行筛选，选择适合学生现有语言水平的学习资源，并进行整合汇编。在课堂上，教师要为每位学生的不同状态提供各自的学习策略，帮助学生完成各项学习内容。课后教师要能及时反馈评价学生的产出任务，促进并改进学生的学习策略，提高语言学习效果。在整个过程中，教师要充分发挥对学生的课前引导、课内帮助和课后评价的作用，教师自身的综合能力也需要不断的提高和加强。在“互联网+”的个性化学习模式下，学生更多的是进行自主性学习。在课前，学生要反复收看、学习教师推荐的网络资源，完成课前的语言和信息输入。在课堂上，学生要积极参与课堂互动，展示自学效果，完成语言输出。在课后，学生要认真按照教师所布置的任务要求，以口语或书面形式汇报自己的语言运用情况，达到最终的语言产出。

2.“互联网+”模式下大学英语产出性学习的教学实践

2018年下学期，研究者对本校4个自然班162名大二学生实行了“互联网+”模式下的大学英语产出性学习的教学实践。教师每周课堂授课为3学时，学生自主学习消化的时间由学生自己安排，保证每周至少2小时。教师主要指出学习重点难点、布置学习任务、安排学习进度、引导学习任务和教授语言知识（如语法、词汇、阅读理解）;学生则在教师的指导下按照各自的进度和学习习惯进行个性化训练，训练根据学生所掌握的英语知识的不同而布置拔高性的语言知识学习任务，要求每个学生在大体规定的课余时间完成，教师在下次课进行抽查或者在互联网上进行任务管理。课程主要以语言技能训练为主，包括语言基础、语言运用和自主学习（“互联网+”模式学习）。

在学期开始的2周内，帮助学生准确定位，指导学生制定各自切实可行的学习目标，并监督他们实现既定目标。同时，充分利用多媒体和互联网资源优势，培养学生自主学习的兴趣和能力。每次给学生下达的学习任务要高于学生现有的知识水平，以激发学生持久的求知欲望。教学中，以外研究社的新标准大学综合教程3为教材。根据各单元主题配备相关的背景材料;给学生提供词汇讲解、课文分析，消除学生在学习过程中遇到的语言障碍。

利用通讯平台建立班级学习群，并结合FIF口语训练APP进行辅助教学。每周课前向学生发送学习资源，布置相应的学习任务;课上，让学生展示自我，反馈自学情况;课后设计相关的作业任务，检测学生的学习效果，利用教学辅助APP对学生进行口语训练，提高语言产出能力。

3.“互联网+”模式下大学英语产出性学习的实施效果

在教学实践中，学生们大多能够适应这种新的教学模式，形成良好的自主学习习惯。在期末的检测中，教师采取了形成性评估和终结性评估想结合的方式，形成性考核成绩占50%（口试和平时作业），期末笔试占50%。形成性评估较好地反映了学生的学习过程，起到了督促学习的作用。通过FIF口语训练APP的教师终端，教师发现70%以上的学生每周使用APP进行口语训练的时长超过2小时;50%以上的学生通过反复的练习，语音、语调有明显提高;还有30%左右的学生在模仿练习的基础上有了语言产出。通过“互联网+”这种新型的学习方式，学生们的学习动机增强，学习投入量增大，学生的写作和口语产出有了提高，学习成绩有了明显进步。

三.总结

在大学英语教学中，学生的英语水平参差不齐，听、说等交际能力和自主学习能力都不够强。通过改革教学模式，挖掘学生的自主学习能力，让学生成为信息加工、整合的主体和知识的构建者。学生根据自身情况有针对性的重点学习词汇用法或篇章的背景知识，或选择反复训练听力、发音等基本功。学生根据自己的语言水平、兴趣和爱好选择学习内容，决定学习进度。在自主学习时充分利用互联网这一有益的辅助工具，对于起点较差点的学生可以补习未学扎实的内容，对于基础较好的學生有了更多的提高空间;学生在面对互联网时，少了口语焦虑，敢于开口说话，训练了其语言的产出能力。

改变教师讲授为主的单一课堂教学模式，使大英语教学朝着自主学习方向发展。教师要解决好自己角色的转变，从原来的命令者、实行者转变为学生学习的指导者和监督者。要及时了解学生的学习进度，考察其学习效果，给学生语言信息输入量以正确指导，这样学生能进一步提高，到达产出目的。

同时，教师在使用“互联网+”模式的同时，一定要重视对自主学习情况的反馈。“互联网+”模式下的学习，让学生希望被肯定的心理得不到满足，这样会影响学生自主学习能力的培养和提高。另外，对所犯错误不能提供及时的反馈信息，也会影响学生针对自己的薄弱环节的提高，如果问题得不到改进，那么语言产出同样难以有所提高。

参考文献

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[5]俞秀红.构建主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].外语界，2006（Z）：56-60.

项目介绍：2017年湖南省普通高校教改项目：“互联网+”背景下产出导向法在大学英语教学中的实践研究（湘教通[2017]452号295）

（作者介绍：何元媛，湖南工业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学和翻译理论与实践）