通过正确的评价创设和谐的品德课堂

黄玲

内容摘要：和谐的小学品德课堂需要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，在教学中，教师的评价要全面、及时、适度，在教学中适当运用阶段性评价，提高学生学习兴趣。还要创新评价，激励促进学生全面发展。

关键词：和谐 实效性 评价 创新

《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”

我担任班主任工作，所从事的是小学思想品德学科的教学，通过不断地学习、平时的阅读和日常教学中的实践经验，来谈谈我对通过正确的评价来提高小学品德教学实效性的看法：

一.建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式

“以学论教”的发展性课堂教学评价体系的确立，打破了关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式。使课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。同时，除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。因而，教师要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，要舍得花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，要注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。对自己发现了问题和解决了问题的学生提出及时准确的评价。这样的品德课才会带来一个更为民主、平等的师生关系，促进了课堂的和谐。

二.教师的评价要全面、及时、适度

一个班级的学习程度必然会有所差异，所以教师在评价的过程中，不能一味的只是对优秀的学生大加赞赏，而忽视了个别的学困生，其实他们更需要有老师的夸奖来提升自信心。在我的品德课上，我有意识的去多关注学困生，一些简单的问题会请他们回答，看到他们在作业上有一点进步，我及时的鼓励他们：“你的进步真快呀”、“你真是一个爱动脑筋的好孩子”、“大家越来越喜欢你了”、“你这么有礼貌，大家都会喜欢你的”……利用几句简单的语言创设和谐的课堂，我发现这些学生对于学习品德的兴趣提高了，并且他们敢于大膽的思考、动笔和发表自己的意见。所以，教师要善于发现这些学生的闪光点，不吝啬自己的赞美，用语言使学困生更有自信心。但在评价中频率和次数不易过多，因此，发展性评价一定要适时适度，才更有效。

三.在教学中适当运用阶段性评价

通过不断地学习，让我了解到什么是阶段性评价。所谓阶段性评价是指从一个时间点开始到另一个时间点的这段时间，对于你的学习、表现等全方面的评价。我在教学中会遇到这样的情况：由于课程时间的限制，有一部分学生没能在有限的时间里完成作业，但是从还未完成的画面中，呈现了许多闪光点，比如丰富的想象文字、创意独特的绘画、别样的思维……在这种情况下，我会给予孩子“阶段评价”的机会，让他们能够去发掘这些闪光点，并在继续创作的过程中将这些运用得更为恰当。通过适当的阶段性评价，学生能延续学习品德的兴趣，体验到完成一次写话时那份成功的喜悦。这种评价的方式，对一些来不及表现自己想法的学生来说帮助很大，只要多给学生时间，多给学生机会，他们就会多一份信心，这种自信，为他们更有效地完成更多的作业创造了动力。

四.创新评价，激励促进学生全面发展

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。使评价结果有利于树立学生学习这门课的自信心，提高学生学习课程的兴趣，促进学生的发展。

和谐课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐的发展，因此教学的每一个环节都是至关重要的，评价是不可或缺的一部分，只有通过有效的指导评价，才能激励学生学习的兴趣，促进学生的个性发展。为孩子们的成长起到推波助澜作用。

参考文献

【1】}吴秋芬 查月冬著《评而有度 语而有温 撰而有方——班主任评语撰写策略》【G】《中国教师》 2019.3.15

【2】冯光伟著《课堂教学呼唤理解性评价》【G】教育研究与实验 2018.10.20

（作者单位：甘肃省定西市通渭县西关小学）