跳出思维的舒适区，遇见陌生的语文课

孙苗

【摘要】当前的语文课堂，往往被传统的固有的模式所禁锢，学生的语文学习停留在文本表面，而语文课堂要有情趣，就要通过教者有思想、有创意的解读，捕捉有效的语用点，通过合作、统整等形式，让学生在课堂上耳目一新、精神一振。让陌生的语文课堂，带着学生们跳出思维的舒适区，去思考和实践语文学习真正的价值和意义。

【关键词】解读 语用 陌生 合作 统整

语文教材中所选的课文，都是编者们精挑细选出来的经典美文。但实际上，很多时候，学生们基本都是进行着一种消遣式的阅读。所以，语文课堂要有情趣，就要把那些原本遮蔽的教学内容敞亮在学生的视野中，让学生在课堂上耳目为之一新、精神为之一振。这样陌生的语文课堂，会自然地带着学生们跳出思维的舒适区，去思考、去学习，这才是我们所真正追求和向往的。

一、以解读为基，使语文课堂教学的立意由熟悉变陌生

几乎所有的语文课堂，其实都需要形成一些“陌生化”的问题。这是激活学习思维的关键。在陌生的语文课堂里，那些文字就变成了熟悉的陌生人，课堂就成为游戏场、思维场，学习变成了挑战，平淡变成了刺激。那么，这样的陌生化来自哪里呢？

语文教学中的“陌生化”，其实就是将语文课堂中熟悉的陈旧变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的视像，从而唤醒学生对“新”的敏感，进而产生积极学习的兴趣。

例如，在教学五年级《伊索寓言》时，笔者摒弃了常规的一则一则教学，而是在让学生找出寓意后提问：伊索是怎样揭示寓意的呢？让我们把目光聚焦到第一篇《狐狸和乌鸦》上来，笔者把故事做了一个调整（出示调整后的故事），很明显，左边是故事，右边是寓意。请你对比着读一读，故事中的哪些关键信息是和寓意有关联的？然后再逐一寻找后两则寓言中的关键信息。从而得出结论：我们从寓意出发，去捕捉故事中的关键信息，有的是故事情节，有的是故事主人公的语言、动作、神态、心理，了解了这些关键信息和寓意之间的关系，就进一步读懂了寓言。

这样的设计，一反常态，让学生不再是读一读、画一画、说一说，而是必须去思考前后之间的联系，而这样的文本解读，也提升了学生搜索关键信息的能力和思辨能力。

需要注意的是，激活思维的所有问题，都必须既关注思维品质本身，又关注语文教学的切实需要。当问题不能指向语文课程内容时，问题与思维便都丧失了价值。

二、以语用为体，让语文课堂教学的过程由陌生变熟悉

语用，是跳出常规的阅读理解式的课堂模式的方向之一。如何在语文课堂上，扎实有效地推进语用教学，是思考的重心所在。

以苏教版语文三年级上册《成语故事》为例。在这一课教学中，同样摆脱以往的一课一则的方式，提问：课前大家已经预习了课文，下面请同学们再自由读课文，边读边思考，这两则成语故事，写了哪两个人物？这些人物给你留下了怎样的印象？请你找出关键词句，读一读。然后组织学生进行交流，概括人物特点。自卖自夸的楚国人，装模作样的南郭先生，作者是通过写他们的哪些方面让我们感受到的呢？交流后得出结论：我们写文章时，想要把人物刻画得生动形象，就可以抓住语言、动作、神态等进行描写。至此，请同学们用上今天学习的方法，再来读另外的三则寓言故事：《悬梁刺股》《刻舟求剑》《胸有成竹》，小组合作自由读一读，填写关于人物特点和表达方法的表格。最后，再以《狐假虎威》为例，让学生进行拓展式的创作，让故事中的人物更生动，让故事更吸引人。

在这个课例中，语用训练是有层次和抓手的，一步一步，顺其自然，教师将课堂由原来的“内容本位”转化为“表达本位”，而学生也从“理解本位”向“表达本位”转型。

三、以合作为径，求语文课堂教学的模式由熟悉变亲近

小学语文教学具有认知功能，交流思想功能，传递、交流文化功能。学生学习语文，必须经过语言实践才能获得语文能力。基于对合作学习的认知，笔者认为，学习应该是一个不断满足个人需要的过程。真正有效的群体合作学习过程是指多人完成共同任务而进行的实践、独立探索和合作沟通的过程。这是一种具有明确职责划分的交互式学习，是对一个问题的解决方案的讨论，学生在讨论中积极倾听、主动交流、善于合作和分享。

1.口语交际，鲜活日常情景

例如，教学苏教版语文五年级下册练习一中口语交际课《请你帮个忙》时，就可以采用小情景剧的形式，让学生以小组为单位，选择书中一个情境把故事以演的形式“说”完整。有的小组选择了“和同学外出旅行时，想买个纪念品，但是发现钱丢了，需要向同行的同学借钱”的题材，并把这样的交际题材编写成了小品剧本，在精心安排角色和精心设计台词之后在课堂上表演，这样课堂氛围愉悦，让学生综合展示了自己的说、演等多种能力，效果也非常好。

2.写景文化，技术提升效果

《莫高窟》是一篇写景的文章，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。文中出现了大量的佛教人物，如“威风凛凛的天王”“强壮勇猛的力士”“慈眉善目的菩萨”“飞天”等，脱离了学生的生活经验，学生理解起来比较困难。在本节课教学之前，可以为学生推荐几款预习App——百度地图、纳米盒子、喜马拉雅、百度文库、思维导图工具等，学生可以借助它们进行地理位置的了解与感知、课文朗读、故事搜集、知识梳理等，在正式进入课文之前学生就形成了个性的、感性的、直观的认识，再借用“问卷星”App，采用问卷调查的形式，让学生在预习文本时，明确目标、学有导向，为高效的“学”服务，也为课堂里的小组合作学习打下基础。

教师提供基本的学习资料App，教给学生使用方法，培养他们运用信息技术解决问题的意识，锻炼查找、收集、整理信息的能力，学生能更高效地对疑难字词、文章结构、莫高窟历史等有初步认识，学生带着对莫高窟学习的欲望以最快的速度步入课堂，让接下来的文本教学事半功倍。

四、以统整为靶，促语文课堂教学的内容由亲近变开放

课改推进至今，我们能感受到不再以死守课程、教材知识为中心，而应当面向生活世界，做适度的统整，重在综合运用，以提升整体的核心素养。

不妨以我们的拼音教学为例，拼音教学这么多年，依然是困扰语文教师的一个难题，来看看《胖圆历险记》，以胖圆为绘本故事的主角，创设了一系列的童话故事，让学生们在故事中学拼音，妙趣横生。甚至，可以请来美术教师，进行轻泥制作，语文教师根据学生的作品，将拼音音节写在卡片上，当学生作品完成后，拼读卡片，去寻找相对应的作品，然后再一起参观，互相介绍，一起拼读，多有趣啊！这样的语文学习，让学生既掌握了相关知识技能，又实现了智力、能力的发展，有助于他们综合素养的提升。

语文学习的内容丰富多彩，结合其他学科的教学内容开展语文综合性学习活动本身也能形成不同的系列，能丰富学生的情感体验，学会综合运用。如学完《燕子》一课后，引导学生走向大自然，把语文、音乐、美术、信息技术等课程内容整合在一起。学生自主确定活动小组，或搜集与春天有關的诗歌、散文、歌曲，或画春天的画，或采集蝴蝶等昆虫标本，或踏青拍摄有关春景的照片。

让学生跳出惯性思维的舒适区，遇见陌生的语文课，能提高学生的阅读积极性，激发学生的阅读期待，引领学生深入、高效地阅读。“陌生”是一种意识和观念，是对儿童的观照与成全。各种陌生的形式和内容，其实在悄悄地又实实在在地影响着教学改革，它更像一股暗流、一支隐力，虽然看不见，却可以真切地感受到它所发挥的重要作用。或者说，教学本应就是陌生的。因为陌生，才有教学的必要;因为陌生，才有学习的产生;因为陌生，才有交流的可能。