试论高中地理教学中地理知识点的生活化教学

摘要：为满足《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出的“提高学生生活品位”要求，生活化教学在高中地理教学中的应用价值得到了更为广泛认同。基于此，本文将简单介绍高中地理生活化教学的内涵与理论基础，并结合人教版教材，深入探讨地理知识点的生活化教学策略，希望研究内容能够为相关教职人员带来一定启发。

关键词：高中地理;生活化教学;知识点

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0209-01

前言

地理知识点生活化可有效拉近生活与地理知识的距离，抽象的地理知识也能够由此更为直观的传达给学生，形象化、生动化的地理知识点可由此实现高中地理教学水平的提升。为最大化发挥生活化教学优势，正是本文围绕地理知识点生活化教学开展具体研究的原因所在。

1.高中地理生活化教学的内涵与理论基础

1.1 内涵。所谓生活化教学，指的是将学生的生活与课本的知识相结合，以此激发学生求知欲，提高教学效果。基于《普通高中地理课程标准》（2017年版）中涉及的地理教学基本理念、课程性质、课程目标、学科核心素养、课程结构、设计依据共六方面内容，本文认为高中地理生活化教学需重点关注学生的地理学科核心素养与社会责任感培养、丰富多样的实践活动开展、地理环境与人类活动的协调、学生生活经验的联系、学生的多元化发展需求。此外，为更好开展地理生活化教学，民主课堂的营造、课堂实验的设计、高考命题趋势的顺应、教学内容与学生生活的结合同样需要得到重点关注[1]。

1.2 理论基础。与高中地理生活化教学相关的教学理论主要包括学习动机理论、建构主义学习理论、生活教育理论。学习动机理论的应用需重点关注高中生的求知欲与探索欲，以此基于兴趣驱动提高教学有效性;建构主义学习理论的应用需重点关注学生观、学习观、知识观，学生经验建构基础的利用属于其中关键;生活教育理论的应用需设法推进教育、社会（学校）、教学的合一，最终实现“教学做合一”目标，配合地理实践，学生的生活实际即可与地理知识实现更深入融合，学生也能够更好理解和掌握地理知识。

2.地理知识点的生活化教学策略

2.1 基于生活常识开展教学。早高中阶段，高中生的实际生活与大部分地理知识点均存在较为密切联系，这使得生活化教学可用于地理知识点的强化，实现地理知识点生活化。在具体教学中，教师需引导学生如何将生活中的常识与地理知识点相结合，由此高中生的学习兴趣可得到有效激发，并能够更好理解和掌握知识点，主观学习能动性的提高也能够大幅提升地理学习的效率和效果。以人教版高中地理教材必修一《分析判断气候类型》一课为例，教师可引导学生思考当地气候变化和特点，并结合教材涉及的气候类型划分原则，加强学生对当地气候类型的了解和认识。同时，教师还可以引导学生思考自己家乡、曾去过的地区的气候类型和特点，学生可由此更好掌握气候类型分布情况。通过这种生活化教学，学生可充分认识到地理知识与生活存在的密切联系，并更好理解和掌握地理知识点[2]。

2.2 合理应用生活化元素。为满足《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出的新要求，生活化教学需结合课程改革创新教学模式，以此保证生活化元素能够更好融入高中地理教学，真正实现地理知识点的生活化。以人教版高中地理教材必修一《地球自转的地理意义》一课为例，传统教学多单一介绍和讲解课程知识点，但由于课程内容的抽象程度较高，很多学生会在知识点的理解和掌握层面出现问题。因此，教师可在讲解课程知识点前，引导学生思考“白天和黑夜是如何形成？”、“为什么夏季和冬季的昼夜长短不一致？”，学生可基于问题进行自主思考和探究，配合小组式教学模式，即可最终顺利实现地理知识点的生活化，学生可由此更为深入的了解地球自转，学生的探究能力和思维能力培养也能够同时获得有力支持。

2.3 针对性创设教学情境。为进一步推进地理知识点生活化，地理教学情景的创设同样需要得到重视。在具体教学中，教师需深入挖掘教材内容，以此基于地理知识点，创设贴合学生生活实际的教学情境。以人教版高中地理教材必修一《全球气候变化及其对人类的影响》一课为例，教学可通过多媒体设备播放南极企鹅影像资料，向学生展示因全球变暖导致的南极冰川减少，并引导学生思考“企业生活家园被破坏的根本原因”，由此即可拉近教学内容与学生的距离，并激发学生的好奇心和探索欲望，学生可由此更为主动的参与到新地理知识点的学习中。此外，教师还可以引导学生体悟近年来当地气候发生的变化，更为直观的展示全球气候变化对人类造成的影响。

2.4 需关注的问题。为更好实现高中地理教学地理知识点生活化，教师在具体的生活化教学过程中必须合理把握地理知识点生活化程度，因此必須保证知识点高于实际生活，但又能不脱离生活实际，这一过程需避免出现盲目将学生实际生活与地理知识点强行融合的问题出现，生搬硬套的生活化教学往往无法取得预期效果，并可能引起学生反感。在具体实践中，只有深入挖掘地理课程内容，将真实的生活融入地理教学，才能够引导学生养成良好的学习习惯、形成正确的价值观，否则生活化教学很容易成为脱离实际的华丽演说。此外，地理知识点生活化还应避免简单罗列实际生活中相关地理现象的问题出现，而是需要对事件或现象开展深入加工，以此更好满足教学需要。

结论

综上所述，高中地理教学中地理知识点的生活化教学具备较高现实意义。在此基础上，本文涉及的基于生活常识开展教学、针对性创设教学情境等内容，则提供了可行性较高的教学路径。为更好发挥生活化教学优势，教学理念的转变、各类新型教学方法的引入同样需要得到重视。

参考文献：

[1] 牛秉元.探析高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018（31）：166.

[2] 李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）：349-350.

作者简介：宋新贵（1977.6-），男，山西晋中人，本科，中学一级教师，高中地理教育。