基于“三问”的递进式初中生物教学研究

王雷

摘要：随着社会的发展和人类的进步，知识的总量成爆炸式增长，面对如此众多的知识，随着网络的普及和电子设备的应用，人们获得知识的手段越来越多元、越来越方便。作为初中生同样也享有社会发展的红利，但是学生的知识的广度有了，知识的深度却有所欠缺;同时，学生的知识呈现碎片化，学生往往只知答案不知原因，学生的学习呈现两极分化。家长和学校的题海战术，对学生的学习和成长见效不大，学生学习的有效性亟待提高。

关键词：“三问”;初中生物

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0191-01

  1.问题的提出

生物课程标准倡导探究式的学习方式，强调对生物学重要概念的学习，学习中要贯彻生命理念和理性思维培养，落实到学生STEAM综合能力的发展，可以看出越来越重视学生能力的培养。自主学习、合作学习、体验学习、问题学习等等人们从不同的切入点进行了有益的探讨，取得了不错的效果。学生的表达能力、问题意识有了显著提高，但学生的理性思维提高不大，有时甚至语无伦次。生物教与学中，我们把核心概念构建和理性思维应落到实处，生物学学习强调结构与功能、理论与应用等，为了强化学生的核心概念的构建和理性思维培养，我们重点突出生物学习中的三问：是什么、干什么，为什么，基于“三问”的递进式学习模式来提高学生的思维能力。

2.研究的方式方法

生物核心概念的构建主要过程分三步，概念的内涵与外延、概念的作用和概念的原理。例如生物的生活需要营养：生物生活需要的营养是什么，营养有什么作用，营养怎么发挥作用的。学生解决问题的理性思维的核心思维是定义问题，解决问题，反思问题三个阶段。

2.1 重要概念和理论的学习强调“是什么”。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，生物知识的学习是建立在对生物体结构和和生命现象观察的基础之上的。这些基本知识和基本现象往往是一目了然的，学生往往认为简单、单调，缺乏学习的兴趣，往往眼高手低。对基本结构和现象的掌握不足严重影响重要概念的形成。

学生对基本结构和概念的学习教学中通过多维度呈现和测评通过来解决。呈现方式主要有实物图、模式图、示意图、表格、组织结构图、概念图等等。以血液循环为例，通过浏览以下各图学生对血管在体内的运行一步步概括，然后再一步返回首图，学生的思维经历了由繁入简，由简入繁的过程。这其中学习应用的是心脏四个腔室及动脉、静脉和毛细血管的名称。通过多维度的呈现和测评，当然最高层次的测评维度是以自我身体或他人身体的指示描述活动，学生对血液循环的概念认识更加深刻。形象直观的理解了血液循环指血液在血管和心脏组成的循环流动。通过不断地练习，学生对血液循环的概念及路线有了较为全面和深刻的认识，应用血液循环的知识解决问题也就容易多了。

2.2 重要概念的作用强调“干什么”。生物学的学习离不开结构与功能相适应，生理过程与影响因素相关联，生物理论与现象相统一。当学生掌握了生物体的基本结构、及生理过程及某些生物理论后，学生进一步对这么奥妙的东西有什么作用、可以“干什么”产生浓厚的兴趣。学习的过程主要通过讲事实摆道理，提出极端的个案引起学生的警醒，加深记忆。同样以血液循环为例，主要是讲事实摆道理。血液循环可以干什么，即血液循环的作用和意义，流经小肠、肺等就是复习学过的小肠的吸收和肺泡内的气体交换的知识，其他器官即使复习呼吸的第四环节。呼吸频率和呼吸深度对呼吸的影响主要提出极端实验来让学生体会。一组学生深呼吸3次/分，另一组呼60次/分，那组坚持的长。不用1分钟结果就出来了。

重要概念的应用关键是对概念理解，通过应用加深了对结构和理论的掌握。例如花的功能是结果，所以主要结构是花蕊，花萼和花冠的作用是保护，所以在花蕊的外侧。一个个玉米粒排在玉米棒子上，所以玉米不可能是种子（玉米是被子植物，与松塔不同）

2.3 重要概念的应用强调“为什么”。学习当中强调为什么，可加大学习的深度，有利于知识的自我构建，有利于提高学习的有效性。例如為什么粮食作物的价格是肉类价格的五分之一到十分之一，可以用食物链中能量传递的效率10%-20%来解释;蒸腾作用为什么不能促进无机盐的吸收，因为细胞膜可以控制无机盐的进出;喝饮料为什么也长胖，用食物的热价来解释;理解死鱼不是生物的出发点是生物的基本特征等等。学习过程中从掌握的基本的结构概念和理论等出发理性思维，得出结论。可大大提高学生学习的深度，提高学习的能力。

3.效果

通过在教育教学中实践应用，学生各方面都有很大改变，取得了很好的效果。

3.1 学生的学习积极性提高。递进式教学中，多维度展示基础知识和重要概念，把枯燥的生物结构和理论的记忆变成了不同的活动或挑战，学生的学习方式不再单调，提高了学生的参与度，，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性。

3.2 学生的学习效率提高。递进式教学强调了理性思维的过程，学生的学习思路，解题思路更加清晰，使得学习更加高效，提高了学生的学习效率。

3.3 学生的迁移能力提高。由于强调重要概念的掌握和理性思维的过程，这主要是对学生学法的指导，学生学习更加高效，并不是搞题海战术，学生的学习负担减轻，学生知识应用的迁移能力提高。

3.4 学生更加自信。递进式教学符合学生发展的规律，开阔了学生的眼界，理顺了学生的思路，学生感受到自己能力和水平的提高，学习与做事也更加自信。